真实有效的课堂才是高效的课堂

周玉辉

摘  要：高效课堂是很多教师心目中的理想课堂。但是受传统思想的影响，很多教师在课堂教学的实施过程中，还处于唯我独尊，“无视”学生真实存在的思想观念当中。这种观念支配下的教育行为也障碍着高效课堂的实现。本文将借助课堂教学实例，对制约高效课堂的几个关键因素给予浅层次的剖析与改进建议。

关键词：课堂话语;学习方式;教学情境;师生互动

作为一名一线教师，经常会有机会去听同行的课，不同的学科有不同的设计理念，不同的教师也有不同的教学风格。有的课堂严谨平实，有的课堂欢脱灵动，有的课堂容量较大，有的课堂层次分明，有的课堂学生参与度高，有的课堂教师点拨见长。凡此总总，不禁要问，到底什么样的课堂才算是高效课堂？是热闹的，是进行顺利的，还是挖掘深入的？归根结底，课堂是否真实有效，决定了其是否真正高效。

一、课堂话语的真实有效

课堂话语，包括话语、话题、话轮（对话过程中一个人有机会说话，或者指一个人说的话）。传统高中课堂的一个通病就是教师掌握着绝对的话语权。在日常教学中很多老师都会遇到这样的问题，就是在充分而清晰地讲解了一道题的解题思路后再提问学生，有的学生仍然说自己的错误答案;有的学生依然还是不会;有的学生可以回答问题，但是缺乏缜密的逻辑组织，答案碎片化特点突出。造成这种结果的罪魁祸首其实就是我们自己，因为我们讲得太多，挤占了学生倾听、思考、内化的时间，学生当然就变得越来越“傻”了。另一个弊病是课堂话语质量不高。经常会遇到这样的教学场景——老师说：同学们，用这样的思维方式解决问题是错误的，对不对？学生立即齐声回答：对。课堂话语中“对不对，错不错”的师生互动话语显然是低效的，其结果是造成了学生的曲意迎合、察言观色，虚假学习。所以高效的课堂话语一定要少一点简单的评价，多一点延展式的话语链;少一点是不是的简单回应，多一点开放性话题的研讨;少一点教师对课堂话语的主宰，多一点学生掌控话轮的发起权。

二、学习方式的真实有效

课堂要想高效，首先要充分发挥学生的学习主体作用，否则一切皆为空谈。真实学习的发生，离不开科学的学习方式、活动的设计，是研究型、项目型还是合作式学习，不管哪种学习方式首先要做到真实有效。拿合作探究式学习方式来说，教师首先要深入研究什么样的问题适合合作探究，合作探究要达到的预期效果是什么，必须要清楚合作探究的背后不仅仅是为了解决一个问题，不是停留在简单的你说说我说说就可以了，更不是合作探究之后以个人为单位的成果的呈现。它是学生认知和智慧的碰撞，它是学生互相学习、内化思考、思维重组的有益平台，它是学生学会合作共赢的重要途径，它是培养学生多元思维、创新能力的有效策略。总之，真实有效学习方式的设计一定要做到心中有学生。

三、教学情境的真实有效

新高中课程标准提出了核心素养的概念。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和能力。近几年的高考试题也越来越凸显生活情境、问题情境的考查趋势，因此引导学生将课堂内学到的知识和生活中的实际问题紧密联系，创设真实有效的教学情境是实现高效课堂的重要途径。教学情境就功能而言可以分为背景式教学情境和问题式教学情境。一位政治教师在设计《投资理财的选择》一课时，从股神巴菲特投资经历导入，激发学生学习兴趣，这属于导入式情境创设。一位地理学科教师在《大气环境》一课中，引导学生结合日常生活中遇到的具体问题进行研讨。这个问题情境的创设对于学生学以致用，进行深度学习都有一定帮助。

四、師生互动的真实有效

师生互动是为了有效地解决问题，师生之间带有互致性质的活动方式，可以由教师发起，也可以由学生发起。利用师生有效互致力，可以活跃课堂氛围，调动学生思维，有助于扩大学习的深度和广度。传统课堂中，教师往往占有调整课堂内容和节奏的绝对主动权，学生的学往往是被动的、游离的。有时候甚至会出现老师整节课都像是在用几十根无形的线费力地牵着无动于衷的几十个学生的尴尬局面，教师教得累，学生学得苦。要打破这样的尴尬局面，关键在于教师要善于设计互动话题与方式，要肯于在互动交流中充分尊重学生的思考成果，要勤于在关键之处进行点拨和鼓励，要做到眼中有学生。

当然，高效的师生互动还需要具备一定的情感基础。试问，一名教了半年的教师连学生的名字都叫不上来，学生在课堂中因为感受不到教师的关注和关心，又怎能安心投入地参与到学习中来呢？

美国著名教育家杜威说过：“知识的获得不是个体旁观的过程，而是探究的过程，在这个过程中，知识不是存在于旁观者被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极的反应。”因此，高效课堂的实现、学生能力的提升重在教师要由教书向育人转变;由教案导学、学案导学向问题导学、自主导学转变;由教师的讲向学生的学转变;教师要由教的专家向设计学习的专家转变。

注1：引自《百度百科》。

★ 本文系黑龙江省“十三五”规划课题“基于学生发展核心素养的高中教学评价研究”编号：JJB1318018的研究成果。