初中数学教学过程中学生核心素养培养途径探析

彭殿会

摘要：数学教学能够培养学生逻辑思维能力，而在传统教学模式下教师不注重学生的学习体验，也不关注核心素养，不利于提升课堂教学效率。在小班化趋势下，教师需要关注每个学生的实际特点，逐步转变教学方法，适时融入核心素养，帮助学生能够实现学习成绩的提高。本文旨在重新认清构建高效课堂的目的，并在核心素养背景下提出关于高效课堂构建的策略。

关键词：初中数学教学;核心素养;有效措施

中图分类号：G63  文献标识码;A

1 引言

一般来说，核心素养所强调的“核心”是一种高级教养，其包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面，这些素养的培养实际上是一个持续的过程，学生最初从家庭和学校的教育中获得，并在之后的自我发展中不断完善。核心素养除了反映学生自身成长成才的需要之外，更能反应出社会对于人才的需求，特别是要想成为紧跟时代发展的高素质人才，就必须具备出色的学习能力、创新能力以及合作能力等综合素养，可见核心素养的培养对于学生，特别是处于初中阶段的学生来说是尤为关键的。

2 初中数学核心素养的内涵

初中数学核心素养指初中学生通过对知识的不断了解与学习，逐渐掌握解决问题的能力，自我练习并运用，将生活中的问题以数学方法解决的一种思维模式。培养初中学生的数学核心素养不仅可以加深其对数学知识的记忆，而且可以提高其应用能力。因为数学这一科目本就是特别复杂的，需要学生以逻辑思维自主地将其简单化，以便于吸收和应用。同时，初中数学核心素养主要体现在对数学的自主学习、逻辑推理、建模、想象、运算、分析和应用等方面。

3 初中数学课堂教学中如何培养学生的核心素养

3.1 不断夯实教师教学能力

著名教育家马可连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的浅薄无知。”作为一名教师，若自身的业务素养和教学能力不过硬，何谈教授学生知识，培养学生成才。因此，作为一名数学教师，必须做好准备应对新时代对教师提出的新要求，应对新课程改革对教师提出的新挑战，不断夯实自身的学识功底和科研水平，与时俱进更新教育理念，不断补充新的知识。具体而言，首先，教师要有艺术性的语言表达能力。不能因为数学的学科特点就只注重语言表达的严谨性和科学性，从而忽视了文字在组织教学和处理教材过程中的魅力，若教师的谈吐既高雅又“接地气”，使学生沉醉在“艺术的数学”中，教学效果自然大大提高。其次，教师要有“吃透”教材和整合教材的能力。教师在备课的过程中，对教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要认真钻研，深刻理解教材的课程设计、重难点内容，掌握不同章节的关联性，从整体上把握教材;同时又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同类教材精髓以及不同教材间的联系与区别，提炼出“干货”，精心选编练习题，帮助学生巩固所学到的知识。然后，教师要有扎实的知识功底。教师自身要有高超的数学知识运用能力，无论是教学还是答疑，都要应付自如，让学生信服;教师还要不断更新自己的知识储备，随时把握前沿动态，走在学生前面，成为学生导航。

3.2 以核心素养为前提，鼓励学生大胆展示

在初中数学教学中，大胆展示是构建高效课堂的关键之一。教师不能只起到指导学习的作用，还应该引导学生大胆展示，将主导权交到学生手里，让学生来讲授知识，以数学思维和数学建模、分析的数学核心素养逻辑为前提，大胆展示自我。学生在讲解课本知识时能对教师的处境能感同身受，体会到数学智慧的美，拓展数学思维。知识讲解需要学生大胆展示出自己的观点，对所讲的题目进行数学建模。面临其他同学的质疑，主讲学生需要快速运用逻辑推理思维给出正确解答。例如，在教学八年级下册《平行四边形》时，在学生做好预习的准备后，教师可分配题目，安排主讲学生。小组讨论完成后，主讲学生开始演讲。对“求证某四边形是平行四边形”这一问题，主讲学生会运用自己的数学想象能力，找出多种求证方法，最后大胆地讲述自己解题的思路和方法，或根据定义判定、两组对边平行判定，或两对角线互相平分判定，或用其他方法。方法不同，计算过程不同，但最终的结果一样。只要学生大胆地展示自己，不论正确，还是错误，都是数学核心素养养成的表现。

3.3 核心素养贯穿于教学评价

在初中数学教学中教师要合理作出教学评价，通常采取课后作业与考试等方式，让学生在做练习题的过程中回忆所学内容，巩固所学知识。这样能够让学生对数学知识有更加深刻的印象，也能够根据测试结果了解自身的不足，达到查漏补缺的目的，在知识结构上不断完善。此外，教师要利用教学评价了解实际教学效果，清楚学生在哪个知识点上理解还有误，也对自己采用的教学方法进行反思与总结，能够在教学中不断予以纠正。因此，只有改进教学评价方式，才能将师生双方各自缺陷反映出来，实现共同提升与进步的目标。教师在对于学生的知识与技能进行评价的过程中，除了要考虑学生某一个方面的技能以外，也要对问题作出延伸，如学科内的知识延伸、知识点和生活实际的交汇等。

3.4 不断渗透数学文化

新课程標准要求将数学文化贯穿于整个数学课程中，这其实是赋予了数学教学一种人文情怀。数学不仅仅是“纯粹理性”，也不是单纯的算数知识与能力，而是一种思想、一种精神、一种历史，甚至还包含美学，因此数学课程也应该承担起更多的育人功能，在促进学生智力发展的同时，还要注重学生情感、态度、价值和审美的培养。毕竟，历史上古希腊和文艺复兴时期的那些文化名人，很多本身就是数学家，而像罗素等文化名人更是当代数学文明的创造者，更不用说怀特、克莱因等人力图把数学回归到文化层面，营造数学的人文色彩。数学的发展史其实映照的就是人类社会文明进步的历史，学习数学不仅仅是学习数字的应用能力，更是传承文化、传承历史。在数学教学过程中，每讲到一个定理，其背后往往存在一个故事、一个趣闻、一段历史和一些体会，这就使得枯燥的定理和公式有了鲜活的色彩和生动的形象，学生学习起来更加记忆深刻。同时，教师还应该帮助学生理解数学，而不是机械地记忆和背诵。数学的产生和发展源于人类的生产生活实践，例如我国古代数学的产生是为了实现丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等功能，学生学习数学也不仅仅是为了应试，而是更好地解决生活中遇到的问题。

4 结束语

总之，在小班化教学管理中，初中数学教师要关注每个学生的学习与发展，以核心素养为指导开展数学教学活动，为学生提供有针对性的指导与帮助，让学生在掌握数学知识的基础上实现综合能力的快速提升。对此，教师要关注学生的全面发展，加强对学生逻辑思维能力的培养，真正体现核心素养在教学中的作用，为学生学好数学打牢基础。

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（作者单位：吉林省长春市农安县永安乡初级中学）