新课标背景下关于活动型学科课程教学设计的思考

林怡

【摘 要】随着2018年《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》出台，课程改革进入新阶段，课程标准将高中思想政治的课程性质定位为活动型学科课程，对教学设计提出了新的要求。本文以“贯彻新发展理念 建设现代化经济体系”课题为例，阐述新课标背景下对活动型学科课程的教学设计的三点思考：注意巧用教学提示，精心创设教学情境;融合地方特色，紧密结合社会热点;坚持价值引领，培育学科核心素养。

【关键词】教学设计;活动型学科课程;议题

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0001-03

2018年1月，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）出台，其颁布标志着普通高中课程改革进入一个新阶段。新课标的一个突出亮点是将高中思想政治的课程性质定位为活动型学科课程，提出“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

理解活动型学科课程，要把握两重含义：一是“活动型”“课程内容活动化”，即突出学生的主体地位，强调学生的参与过程;二是“学科课程”“活动内容课程化”，以学科课程的具体内容为依据，以活动的具体实施为载体。

经济生活第十课第二框“贯彻新发展理念 建设现代化经济体系”是教材新编内容，笔者以本框题为例，结合3月中旬一次微格教学训练中笔者与同班师范生的教学设计，谈一谈对活动型课程教学设计的三点思考。

一、巧用教学提示，精心创设教学情境

活动型学科课程的教学设计要以学科为基础，以活动为特征，以议题为纽带，注重构建生活化、学科化、真实性的教学情境，其教学过程更加重视学生主体活动。纵观新课标的内容，在基本理念、课程内容、实施建议等方面都突出强调“议题”，突出议题式教学的地位。议题是活动型思想政治课程的基点，议题式教学重视活动设计，突出学生的参与活动，是培养学科核心素养的重要手段，议题的设计与议题式教学的实施对开展活动型学科课程至关重要。

新课标的一个显著特点是强调可操作性，基于活动型学科课程的要求，在课程内容的分布中，必修课采取内容与活动相嵌入的组合方式。在每一课程内容要求以议题作为教学提示，提供多种活动建议，成为议题的主要来源之一。教师可参考教学提示进行议题的选择与设计，精心创设恰当的真实情境。下面以本框题对应的教学提示为例，谈谈如何巧用教学提示开展活动型学科课程。本框题的教学提示中明确建议可“对当地转变经济发展方式的某方面情况进行调研，剖析存在的问题及其原因，提出对策建议”[1]。

多位同学根据这一建议进行了教学设计，如曹同学在课前准备部分设计了“请学生在课前通过查阅资料或实地考察的方式了解南京近几年经济发展状况”，以学生回答中所阐述的问题引入贯彻新发展理念。在课后作业中又设计了“未来城市经济发展何去何从”的子议题，请学生根据所学内容，以新发展理念为基础，剖析城市经济发展取得的成就与存在的问题，分析其原因，为城市未来经济发展出谋划策，形成完整调研报告。

笔者根据教学提示中“可搜集实体经济和虚拟经济的相关资料，探讨发展经济的着力点为什么要放在实体经济上”[1]这一建议，设计了“实体经济与虚拟经济之争”这一子议题，分别以董明珠和马云为代表，请学生探讨问题，层层递进，线索清晰，意在使学生通过思考与讨论，理解实体经济与虚拟经济的含义，厘清二者关系，明确大力发展实体经济的原因，并提出相关具体措施建议。这些设计均基于教学提示，又融合了教学者个人的思考与创新。

由此可见，新课标的教学提示部分为教师议题的设计提供了新的思路与来源。但在实际教学中，课时短，教学任务重，不可能“面面俱到”，应该做到详略得当，突出重点，化解难点。根据教学重点与难点进行取舍。基于这一思想，笔者以“梦”为主题，以“寻梦：昨日之日”“圆梦：今日之时”“追梦：展望未来”为线索，第一部分请学生在课前调研家乡近几年的发展变化，在课堂上进行讨论与分享;第二部分以“圆梦工程”港珠澳大桥为主体材料;第三部分请学生针对调研中发现的成就与问题，结合本节课所学内容，为家乡建设现代化经济体系出谋划策。通过以上三部分的设计实现了将主题置于话题讨论活动中的议题式教学。

二、融合地方特色，紧密结合社会热点

活动型学科课程的设计，一方面应坚持生活性的原则，着眼于学生的真实生活，这就需要在设计时融合地方特色，贴近学生的实际生活，使学生容易理解、易于接受、产生兴趣，便于教学活动的开展与实施，建构理论知识与生活相结合的活动型课程。另一方面应注重体现时代性，积极捕捉社会生活热点信息，开发社会热点问题为教学议题。因此，教师不仅要努力提高个人素质，善于把握社会热点与时代潮流，重视议题的探索与开发，在紧扣教学内容与把握价值导向方面发挥主导作用，还要重视作为学习主体的学生在议题开发方面的作用，积极主动捕捉学生关注的社会热点，立足其知识广度与生活经验进行相关议题的开发与设计。

在微格教学训练中，多位同学通过融合地方特色与社会热点展示了对本框题的教学设计。曹同学将教学地点设置在家乡无锡，通过展示2018年江苏省城市GDP排名，请学生以猜测其家乡的方式进行导入，激发好奇心。随后通过“瞄准自主可控，创新引领制造业”“发展中保护、保护中发展，高质量夯实生态基础”等五个案例分别阐述对应的新发展理念，既贴近学生生活实际，又可激发学生对家乡发展的自豪感与责任感。

来自福建的黄同学则以“聚焦两会——习近平参加福建代表团审议”为议题，素材新鲜，时代性与地方性兼备，精心选取各代表的发言，阐述了新发展理念的含义与内容。讲述“建设现代化经济体系”时，以习近平总书记参加福建代表团审议讲话金句和对人民的期望为素材，由“做企业、做事业不是仅仅赚几个钱的问题。实实在在、心无旁骛做实业，这才是本分”“为中小企业、年轻人发展提供有利条件，为高技术企业成长建立加速机制”[2]，过渡至教学内容“大力发展实体经济”;由“要坚持精准扶贫、精准脱贫，增强脱贫措施的实效性”“深入一线，深入群众，及时解决脱贫攻坚中的难点问题”[2]过渡至“实行乡村振兴战略”从“确保老区苏区在全面建成小康社会进程中一个都不掉队”[2]过渡至教学内容“实施区域协调发展战略”。笔者在设计“实体经济与虚拟经济之争”这一议题时，以“天猫3·8女王節”为情境，“女王节，你剁手了吗”正是贴近学生实际生活的一个社会热点话题，由此引出马云与董明珠之争。

三、坚持价值引领，培育学科核心素养

学科核心素养的提出是课程改革的华丽转身，新课标的一个重大变化就是凝练了学科核心素养并对其进行了水平划分。活动型学科课程以培育学生的学科核心素养为主导，其教学要“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径”[3]。

（一）坚持价值引领

在活动型学科课程的实施过程中，教师要注重创设矛盾冲突的辨析式情境，敢于在辨析式情境中给予学生动态生成的空间，发挥自身的主导作用，进行积极的价值引领。课堂不是教师展示本领的场所，而是教师在学生感到困惑和有需要时进行指导与引导，在学生产生错误思想时及时纠正和疏导的场所。活动型学科课程以议题为纽带，教师在议题式教学中自然也发挥着主导作用。教师与学生的关系可比作社会主义市场经济中市场经济与国家宏观调控的关系，既要发挥市场经济的决定性作用，又需要政府进行科学的宏观调控，二者相辅相成，方能促进经济的持续健康发展。同理，只有将学生主体作用的充分发挥与教师的科学引导相结合，才能实现活动型学科课程的教学目标与学生的健康成长。

在笔者设计议题“实体经济与虚拟经济之争”中，请学生辨析董明珠所说“马云离开我活不了，我离开他照样活”的观点，实际上是一个辨析式情境，意在使学生厘清虚拟经济与实体经济的关系。学生讨论时离不开教师的价值引导，最终得出“实体经济与虚拟经济不是相互替代的关系，而是互为补充的关系，实体经济是现代化经济体系的坚实基础，要大力发展实体经济”的观点。

（二）培育学科核心素养

核心素养贯穿教学内容与教学过程的始终，在价值引领的过程中培育其学科的核心素养，凝练学科素养首先体现在教学目标的设计上。笔者在设计本框题的教学目标时，将核心素养融合在对教学目标的描述中，主要体现培养政治认同、科学精神与公共参与，法治意识则体现的不多，这是由本框的教学内容决定的。“认识进入新时代我国经济发展的特点……作出科学解释、正确判断与合理选择”“理解和掌握现代化经济体系的内涵和要求”等内容主要体现培育科学精神，“增强民族自豪感与认同感”“使命感和责任感”主要体现培育政治认同，而“积极参与社会经济生活”“参与现代化经济体系建设”主要体现培育公共参与。

教学目标：认识进入新时代我国经济发展的特点，明确坚持新发展理念的必要性;通过对港珠澳大桥以及其他相关材料的分析和解读，理解和掌握新发展理念的内涵与要求，分析和解决社会经济问题，积极参与社会经济生活，树立以人民为中心的发展思想，对新时代我国经济建设作出科学解释、正确判断与合理选择;在具体实例中感受近年来我国经济社会发展各方面取得的成就，增强民族自豪感与认同感;理解和掌握现代化经济体系的内涵与要求，增强为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的使命感和责任感，积极参与现代化社会经济建设。以培育学科核心素养为目标，笔者积极搜集相关素材，进行案例的优化与情境的创设。科学精神主要通过学生对材料的分析和教师对知识的讲解得以实现。笔者选取央视纪录片《辉煌中国》中的相关案例，展现近年来我国在创新、协调、绿色、开放、共享各方面取得的成就。纪录片中一句一中国，一句一世界，极大地激发观众的民族自豪感与认同感，可推荐学生观看。

在分析“建设现代化经济体系要实施乡村振兴战略”这一教学内容时，展示“大学生助力乡村振兴”的案例——耶鲁大学生秦玥飞，毕业后在担任白云村大学生村官，采用“造血”模式建设乡村：带领村民创办农民专业合作社发展山茶油产业;发起“黑土麦田公益”项目，吸引更多优秀人才服务乡村。通过这一案例的呈现与分析，教师可进行积极的价值引导，学生也可感悟自身今后也可通过其他方式为建设现代化经济体系作出贡献，增强自身的使命感和责任感，实现公共参与素养的培育。

四、结语

活动型学科课程对教师的教学设计提出了更高的要求，教师要考虑课程的活动性，也要考虑课程的学科性，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”;既要巧用教学提示，选择合适的议题，以议题为纽带，精心创造教学情境;又要以生活为素材，融合地方特色，紧密结合社会热点，体现时代性与生活性;更要坚持价值引领，以素养为导向，培育学科核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]習近平参加福建代表团审议金句：实实在在心无旁骛做实业[N].人民网-中国共产党新闻网[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/xuexi/BIG5/n1/2019/0310/c385474-30967930.html，2019-03-10.

[3]谢树平.思想政治课教育教学及案例研究[M].上海：上海三联书店，2014.

Abstract：In 2018， with the release of Standards for Ideological and Political Courses in Ordinary High Schools （2011 Edition）， the curriculum reform has entered a new stage. The curriculum standard，  which positions the ideological and political courses in high schools as an activity-based subject， put forward new requirements for teaching design. This paper takes the topic of ‘Implementing New Development Ideas and Building a Modernized Economic System ‘ as an example to elaborate three points of the teaching design of the activity-based subject  under the background of the new curriculum standard： paying attention to skillfully using teaching tips： carefully creating teaching situations; integrating local characteristics， closely combining with social hot spots; adhering to value guidance and cultivating subject nuclear literacy.

Key words：teaching design; activity-based subjet; topics