促进高中数学学困生转化的策略研究

刘长华

【摘 要】在新一轮课程改革标准中对教师提出了新的要求，要教师能够更加关注学生个体之间的差异，使每个学生都能够在学习的过程中获得成功的体验。因此，在开展高中数学课程的教学中，促进数学学困生的转化，也成为教师开展教学的主题。在当前高中数学课程的教学中，教师能够通过设定分层目标、构建游戏课堂以及发挥同伴力量等形式，促进学困生的转化。

【关键词】高中数学;学困生;目标;游戏;合作

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0084-02

多元智能理论中强调了学生之间的差异性，认为学生的生活经验和学习经验不同，造成学生在面对相同知识时，所呈现的学习效果也不相同。所以，在对学生进行数学知识的教学中，教师应意识到学困生存在的合理性和科学性，从而针对学困生在数学学习中存在的问题，进行教育策略的创新，逐步促进学困生的转化。

1   设定分层目标，维持学习信心

课堂教学目标是课堂中学生将会发生某种变化的先示，也对教师进行课堂教学策略的安排具有指导作

用[1]。在高中数学教学中，教师往往基于学生的平均水平来设计教学目标，以至于忽略了学生之间的差异性，打击了学困生进行数学知识学习的信心。因此，为了实现学困生的转化，促进学困生对数学知识学习的主动性，教师应针对数学学困生的实际数学知识认知结构，进行教学目标的设计，从而维持数学学困生进行数学知识学习的

信心。

如在《函数与方程》这节课的教学中，传统形式下，针对“知识与技能”的教学目标，教师所制定的内容是“引导学生了解二分法的基本思想;能够借助二分法求方程的近似解;同时，辨析方程的根与函数的零点之间的关系，体会函数的核心地位，并且可以利用函数的观点进行相关数学问题的解决，……”等，而这对数学学困生而言是具有一定难度。如果教师将该教学目标进行分层设计，针对数学学困生而言，制定的内容是“引导学生了解二分法的基本思想;辨析方程的根与函数的零点之间的关系;体会函数的核心地位，……”，则能够满足学生的需求，促进学生的成长。同时可以维持数学学困生对数学知识学习的积极性和信心，帮助数学学困生实现转化。可见，在开展高中数学课程的教学中，教师可以基于数学学困生的特点，进行教学目标的针对性设计。

2   构建游戏课堂，提高学习兴趣

兴趣是激发学生学习数学知识的动力，当学生对数学知识产生浓厚兴趣时，就会主动地参与到数学课堂中，自主地进行数学知识的探究和分析，从而提高学生对数学知识的认知效果。而数学学困生因为在对数学知识的理解上存在一定的难度，因此会降低对数学知识学习的兴趣，久而久之会影响数学知识学习效果的提升[2]。所以，为了改变这种状况，教师应根据学生的兴趣，将游戏化的课堂教学模式引入到教学中，激发学困生参与到数学课堂中的积极性，从而促进学困生的转变。如在开展《集合》这节课的教学中，教师就可以通过“打擂台”的游戏活动设计，激发数学学困生的积极性。理解“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之间的关系”是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师将“集合中的元素有什么特性？”“元素与集合之间的关系是怎样的？”“不同集合之间是否具有相关性？”等习题，用卡片的形式进行描述，并使每一道习题对应一张卡片。

在课堂教学中，教师先对学生进行“集合的概念”“集合的表示方法”以及“集合之间的关系”等基础数学知识的教学，使数学学困生对本节课中的知识有一个初步的认知。随后，教师请班级中的两名学困生到讲台中开展游戏，当教师出示提前制作的一张卡片时，两名学困生对卡片上的数学问题进行思考并回答，回答速度最快，且回答正确的学生，获得胜利。之后，教师再鼓励班级中的其他学困生参与到课堂中，与之前获胜的学生进行挑战，完成“打擂台”的游戏活动，提高数学学困生对数学知识的认知效果。

不难看出，相比传统式的课堂教学形式而言，教师以游戏的形式开展数学知识的教学，更能激发数学学困生参与课堂的兴趣，从而让学生在玩游戏的同时，潜移默化地理解数学知识，实现转化。

3   发挥同伴力量，促进互帮互助

伴随社会经济的不断发展，对人才提出了团队协作能力的要求，因此，教师就将合作学习法引入课堂中，逐步满足当前社会发展的需求。而在促进数学学困生转化的过程中应用合作学习活动，教师能够更好地突出学生在课堂中的主体地位，发挥学生的价值，引导学生在相互帮助中，逐步提高对数学知识的认知效果，从而促进数学学困生的转变。如在教学《直线、平面平行的判定及其性质》这节课时，教师就可以通过组员的合理分配，促进学困生的转变。在课堂中，教师先根据学生在课堂中所反映出来的情况，对学生进行组员的合理分配，分别是对直线、平面平行的判定及其性质等掌握程度较好、一般和较差的学生等三个层次，其中对直线、平面平行的判定及其性质等掌握程度较差的学生，就是我们常说的数学学困生。随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有对直线、平面平行的判定及其性质等掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让小组中对《直线、平面平行的判定及其性质》这节课中知识掌握程度比较好的学生，对组内的其他学生进行基础知识的渗透，以及学习方法的指导，使小组中的数学学困生能够在同组学生帮助的过程中，逐步提高对直线、平面平行的判定及其性质等知识的认知效果，从而促进学困生的

转化。

从上述案例中不难看出，在对数学学困生进行教学的过程中，教师利用合作学习活动中组员的合理分配，引导学生在被同组的学生指导中，逐步提高对数學知识的认知效果。

总之，在当前高中数学教学中，促进学困生的转变并不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在实际的数学课堂中，教师应基于学困生的特点，结合数学教学内容，逐步构建完整的对数学学困生转化的教学体系，从而促进数学学困生的转化。

【参考文献】

[1]张岩.高中数学学困生学习效率低的归因[J].中国校外教育，2017（36）.

[2]詹荣进.如何有效的帮助学困生进行高中数学教学[J].农家参谋，2017（24）.