高校英语专业基础英语课程混合式教学模式研究

符俊

摘要：混合式教学模式是基于建构主义学习观和多元智能提出的新型教学模式，本文对基于雨课堂的混合式教学模式展开研究，以英语专业《基础英语》课程为例，对该课程实施雨课堂的教学过程和教学效果进行研究。

关键词：混合式教学模式;基础英语;雨课堂

一、混合学习的理论基础

简单而言，混合学习可以看作面对面的课堂学习（Face-to-Face）和在线学习（Online Learning，或 e-Learning）两种方式的有机整合。何克抗（2005）基于构建主义观点，将混合式教学模式定义为将传统教学模式与 E-learning优势互补，既发挥了授课教师的主导教学作用，又体现了学生的学习主动性、积极性与创造性。具体来说，混合式教学模式就是利用网络技术和网络平台资源、网络系统功能等优势，充分整合各种学习理论和学习方法，并提供更加多样化的学习模式、学习媒介、学习环境和学习服务。在混合式教学模式下，教师充分发挥引导、启发与监控的主导作用，在课下利用互联网技术与多媒体资源让学生进行自主学习，教师通过网络平台查阅学生的学习进度和学习成果，针对学生在学习中发现的问题，在课堂上帮助学生解决学习问题。

二、基础英语课程教学中存在问题的原因分析

1.学生层面

第一，学生学习模式单一、学习兴趣不浓厚。传统的英语教学法课程多采用理论讲解加练习的教学方式。

第二，学生利用现代化信息技术学习的机会少，缺乏创建多模式学习理念，在学习中遇到困难后，学生倾向于将问题留在课堂上让老师帮助其解决，而非是利用网络等资源自己去查阅相关资料，解决问题。

2.教师层面

第一，教师在课堂上多采取“填鸭式”教学，学生是学习的被动接受者，学生自主学习和合作学习的能力略差。与教师互动的次数少，教师的上课积极性降低，易忽略学生接受能力进行授课。

第二，教师在课堂上多采用单一的教学模式，接受新的教学方法和理念相对较少。

三、基础英语课程混合式教学模式

第一，课前阶段

每节课前教师会上传相关课程资料如课程教学计划、课程教案、课程 PPT、课程微课、图文资料以及网络链接至雨课堂，通过“通知”功能发布消息，要求学生进行在线小组讨论。教师对课前讨论的反馈进行整理，了解学生对知识点的理解程度，有针对性的制定教学计划，为教师下一步的课堂教学打下基础。

第二，课中阶段

在课堂教学过程中，教师可使用雨课堂中的“课堂表现”功能，如“举手、抢答”来极大地提高学生的发言积极性;另一方面，通过提问，可以了解学生预习内容的掌握情况，有的放矢地进行讲解;教师随机抽取需要回答问题的学生，提高了学生参与教学活动的兴趣。

第三，课后阶段

在课后，教师可通过电脑端设置单元测试题，设计试题难度和分值，最后发布在平台上并通知学生在规定时间内完成作答。

四、基础英语课程混合式教学模式的效果分析

（1）学生自主创新和自主学习能力的提高

混合式教学模式将传统课堂教学与“线上”教学有机结合，依托网络教学平台以及丰富的网络教学资源，充分体现学生的主体地位。通过这种学习模式，可以极大地发挥学生自主创新和自主学习的能力。

（2）学生英语学习效率的提高

混合式教学模式利用了“碎片教学时间”这一概念，学生与教师的沟通渠道更加灵活和多样化，这样能有效避免知识难点和疑问的积压;混合式教学基于学生英语知识水平设计教学内容，将教学资源发布到网上，供不同学习程度的学生进行学习，以此提高学生学习英语的效率。

（3）学生语言学习氛围的提高

传统的英语课堂教学模式单一，很难培养出英语综合能力强的英语专业大学生。混合式教学模式的出现，使学生可以利用网络学习平台和教师的双重协助，线上线下同步学习英语，学生的听说读写能力得到全方位锻炼，学生的英语综合能力得到提升。

五、结语

通过一个学期的教学实践，笔者利用云课堂的各种教学活动将混合式教学模式运用在基础英语这门课程中，改变了英语课堂传统单一的教学模式，符合英语专业教学的特点及要求，也证实了混合式教学模式在基础英语教学中的可实践性。

与此同时，新的教学模式也对大学英语教师提出了更高的要求，教师要与时俱进，熟练掌握移动和网络平台的操作，努力让学生在自主学习的热情中提高学习效率，提高学习效果。

参考文献：

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（作者单位：湖南城市学院人文学院）