浅谈聋校初中英语校本教材的开发

吕游

摘 要：通过分析聋校英语教材选用的现状，发现全国大部分聋校至今没有适合聋生的统一教材，学生用的教材都是普通中学用的新标版或者外研社抑或其他版本的英语教材，教材的很多内容并不适合聋生学习，特别是听力部分。因此，要根据聋生的实际，对聋校的英语教材进行创造性的整合，开发出聋校英语校本教材。

关键词：校本教材;聋校;课程;英语教材;开发

1 引言

由于聋校英语的特殊性，目前大部分聋校并没有统一的英语教材，为了适应聋生的生理心理特点，提高聋生学习英语的有效性，满足聋生的需要，开发出聋校英语校本教材势在必行。在开发校本教材的道路上，教师们不断地学习、探究，发现问題，解决问题。下面，笔者就聋校英语校本教材的开发粗略的谈谈自己的几点看法。

2 校本教材开发的理论基础

2.1 聋校课程设置的理论基础

2.1.1 个性本质的科学学说

从听残学生教育目标看，用一句话加以概括，就是在现在社会下，根据听残学生的身心特点和教育教学的可能性，使听残学生得到个性的全面和充分的发展。

2.1.2 听力言语残疾儿童、少年沟通方式对课程的影响

在基础教育阶段，聋校课程设置与普通教育教学课程的总体框架相近，但因学生听力语言障碍，他们的思维和语言沟通方式特殊。聋生之间沟通多使用手势语，但他们又与健听人同生活在有声世界中，需要与健听人交流思想感情，因此，必须学习普通人的口头语言和书面语言。[1]

2.2 课程改革运动与校本教材的提出

对于我国大部分聋校而言，现行的教育课程与教学体系自身存在不少缺陷，由于课程中的部分内容越来越滞后于学生的现实生活，很难满足学生的身心发展和生存的需要，不能很好地满足推进聋校教育的发展需求，必须进行改革，校本课程应运而生。

3 聋校英语校本教材开发的原则

3.1 教材形式要适合聋生，做到补缺补漏

首先，现在我国聋校英语课程使用的大部分都是普教初中高中的教材，其中以“新目标”版本为主。以笔者所在教学校为例，开设英语课程有30多年了，一直使用的都是外研社的普校教材。但是普教英语教材特别重视学生的听、说能力，所以教材中所呈现出来的内容和形式有很多是听力、口语方面的素材，而阅读方面的素材比较欠缺，特别是七、八年级多注重对话听力练习，这些对于聋生来说都是不利因素。对于聋生来说，由于听力言语障碍，他们多使用手语交流，长期的手语交流使得学生的语言理解能力、文字表达能力和文字归纳能力水平较低，针对这些情况，聋校的英语教材急需改变。应充分发挥聋生的视觉代偿功能，根据聋生形象思维强、喜爱绘画、善用图画表达内心世界的特点，在英语课程中融入和美术相关的内容。如在教外研社版初中英语一年级上册Module9时，发现对于学生来说记忆大量动物类单词十分困难，则可以让学生按照一定的内容，画出去动物园观赏动物的场景。动物园里的动物真多啊，小狗dog汪汪汪，小猫cat喵喵喵，小鸟bird飞呀飞，猴子monkey跳呀跳，熊猫panda圆滚滚，老虎tiger嗷嗷嗷，大象elephant鼻子长。在绘画过程中，不仅学生的想象力得到充分发挥，语言运用能力也得到有效的训练和提高，消除了学习英语的畏难情绪。[2]

3.2 课程目标要明确，做到针对聋生

英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略和文化意识目标。[3]

（1）语言技能目标包括听说读写这四项技能，但是这样一个目标对于聋生来说是不切实际的，因为聋生存在的听力障碍和言语残缺决定了聋生没有办法完成其中的听、说、读能力目标。所以在教学中要注重聋生写的能力。在教外研社八年级上册Module2My home town and my country时，笔者提醒学生注意书上是从哪些方面来描写自己的家乡，并让学生写一篇题为“My hometown”的作文，可以借鉴书中新学的词汇句型。

（2）语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，其中词汇和语法对于聋生来说既是重点也是难点，教学中可以把词汇和语法融合在一起，设置一些和语法相关的练习，引导学生用词汇结合语法的规则，组成新的句子或段落。

（3）情感态度目标指在语言过程中对学生学习兴趣、学习动机、学习自信心、克服困难的意志和合作精神的培养，这部分对于聋生来说尤为重要。由于聋生听力的丧失和言语的障碍，他们对于英语的兴趣不浓厚。虽然聋生听不见，但是他们的肢体语言却很丰富，可以在英语课程中融入表演。以八年级上册Module5 Lao She Teahouse为例，首先让学生了解话剧《茶馆》，并且从网上找到《茶馆》的视频让学生观看，然后给学生指派角色让学生自己表演，这大大增加了学生学习这一模块的兴趣。

（4）学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念的认识。很多聋生在英语学习中缺乏有效策略，在课堂上屡见不鲜的是聋生学习英语不外乎听老师讲，机械地记笔记，课后完成作业，这也就要求教师在教课的同时指导学生如何学习，如何利用课本以外的资源，比如找一些简单的英语杂志和报纸带到班上让学生自己阅读，引导他们好好地利用这些资源。

（5）文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。在八年级上册Module11Way of life这一模块中，介绍了中国与美国、英国在文化上的传统差异。聋生很想多了解一些英国/美国与中国不同的风土人情和传统生活知识，教师可提前从网上找一些相关的内容，拓展学生的视野。

3.3 充分发挥网络的作用，开发补充型校本教材

随着教育改革的深入发展和信息技术的广泛应用，电脑已经成为人们工作和学习中不可缺少的工具。利用互联网，可以大大丰富学生学习英语的资源，并且使得学生更多的感官同时参与，从而提高学习效果。可以挑选适合的英语学习网站，在网上给学生布置任务，让学生在网络上学习英语。老师可以指导学生在网络上查找和英语学习相关的材料。

现如今，微博、微信、微小说、微电影大量涌入人们的生活，微课也慢慢地走进学生的课堂，笔者所教学校的英语教师制作的英语课《形容词比较级变化规律》，此节微课程内容源于外研社英语八年级上册Module2的语法重点。任课教师针对聋生特点，在短短4分钟的时间里将形容词比较级的变化规律利用视频的方式展现在聋生的眼前，帮助聋生快速、准确、直观地理解和掌握知识点。[4]

4 聋校英语校本教材开发的思考

校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，开发聋校英语校本教材是对现行的英语教材的有效补充和创新。聋校英语校本教材拓展了聋生学习英语的方式，促进了聋生英语学习的效率，增加了聋生学习英语的兴趣，校本教材强调趣味性、参与性，让学生能够真正地加入进去，不但能给学生带来快乐，同时也增强了聋生学习英语的能力。但是聋校英语校本教材的开发不是一蹴而就的，需要教师经过多年的校本研究及对聋生的生理和心理研究，并融入自己的智慧。

参考文献：

[1] 赵树铎：《特殊教育课程与教学法》，华夏出版社，1994版，第79页.

[2] 浦媚佳：《新学习时代聋校英语教学初探》，《现代特殊教育》2014年第9期.

[3] 教育部基础教育司：《英语课程标准研修》，高等教育出版社，2004版，第7页.

[4] 颜丽娟：《聋校英语校本课程开发与实践》，中国论文网，http：//www.xzbu.com/9/view-4143355.htm.