读有情，写有意

梁芬

摘要：语文素养是学生学好其他课程的基石，也是学生全面发展和终身发展的基础，因此，要提高学生的语文素养，就要教给学生阅读方法，做到读中学写，写中有创，读写结合，下面谈谈我在讲授《健忘的教授》时的一些做法。

关键词：语文素养;读写结合;阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0295-01

平时练笔，总会遇到写人的文章，但学生对于怎样写出人物的特点，还是欠些功夫。《健忘的教授》这篇课文无疑在写人的文章中提供了一个范例。从题目来看，文章是写人的，是写一位具有健忘特点的教授。为了表现人物的特点，作者选择了三件事：一是两次忘记学生的姓名和国籍;二是忘记了儿子;三是忘记了车子。三件事情的处理上有详有略，重点写了两次忘记学生的姓名和国籍，因为这件事是“我”亲身经历，所以“我”写的非常详细，后两件事是“我”听说的，这说明写人的事情不一定都是亲眼所见，亲自所做，还可以写听说的事。这就是我们常说的写自己的所见所闻。除此之外文章的第一节总写了教授的特点写得概括，作者写了三件事加以证明说明教授具有健忘的特点，全文是按照先概括后具体的顺序来写的。

作者在第五自然段中描写的教授讲课岂止是不健忘，他的记忆力实在是惊人。教授究竟是健忘还是不健忘？通读文章后，原来“健忘”的教授不健忘，只是将自己的精力放到学问上去了，正是这份专注，教授才会有这么成功的事业。作者通过写教授生活的健忘和前者惊人的记忆力作对比，来突出他做学问的严谨，这种写法叫对比。这种对比的方法也可以让学生在习作中进行尝试。

在教学第一课时中，通过“三读”让学生初步了解课文的同时整休感知写人是需具体的事来丰润，使之人物形象飽满，其次第一自然段是概括地总结，第二至十自然段是分写，分写时有详有略，引导生每件事用小标题来呈现，如：

1.课题导入.引入文本从课题入手，这是篇写人的文章，写人也通过具体的事例来突出人物的特点。围绕课题展开：人物教授是谁？从哪些事例体现了他的健忘？

2.初读课文.整体感知《一读）

文中写了关于教授的哪些事？为什么说他健忘？他真的健忘吗？

教授是个怎样的人，用文中的哪句话能概括？

3.细读课文.思维碰撞（二读）

引出，教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到了一种忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。

作者写了哪几件健忘的事例，在书中找出并在旁列小标题进行批注。

4.整体感知.情感升华（三读）

（1）文中大笔墨写教授的健忘，实际的意图是什么？

（2）教授是怎样评价中国的，读后思考两次评价的不同。

（3）从评价中你体会到什么？从读中去体会。

5.总结写法，拓展练笔

（1）师总结：先概括后具体，有详有略。

（2）提出练笔要求。

（3）用一两句话概括人物的特点。

（4）用小标题概括分写的几件事。

在教学第二课时中，通过第5自然段重点词句及第3，7自然段，以读促讲，不同形式的朗读中悟出教授记忆力惊人、知识渊博的特点，此时进行原文补充，想象补白让人物更鲜活丰满，更好地将学生情感推向高潮。在进行总结回文时指出，这是篇写人的文章，用有详有略的事例抓特点进行对比，突出主题的写作手法，并强调详写时注意从语言、神态、动作来凸显人物物点的效果，促使学生善写、乐写，如：

（1）谈话导入

从文中快速找出描写教授不健忘的段落。（第5自然段）

（2）品读，感悟理解

①生从读中悟出体现教授特点（记忆力惊人、治学严谨）的重点词语及句子。

出示原句及删除下面词句后再读，你感受到什么？

（像一台电脑所有条理准确更竟甚至）

②分角色朗读第3、7自然段，从“崇敬”和“尊敬”中体会到什么？（知识渊博）

（3）散发思维

a.他会了解中国的什么？（四大发明、兵马俑、长城、故宫）

b.作为中国人你会感到样？从读中体会情感。

c.出示片段阅读（有关教授记忆力惊人的事例）

当作者第一次上完教授的课后是怎样的？作者被教授的什么所征服？

d.再次齐读第5自然段，原文补充想象补自。

难道他的大脑与众不同吗？多少个清晨，大多数人还沉浸在睡梦中，伊里奇教授（）;多少个夜晚，大多数人已进入了梦乡，伊里奇教授还在（）。正因为如此，他才会（）、（）、（）。

e.出示句子“只要专注于某一项事业，就一定会作出感到吃惊的成绩来——马克.吐温”引到生活中的各种人群。

6.拓展思维.妙笔生花

（1）总结文章写法。

写人通过详略得当的身例来凸显人物特点，用看似矛盾的对比写法更好地表现人物专注于某件事的精神。

（2）提出练笔要求。

a.选择一个小标题，用具体的事例突出人物特点。

b.注意细节描写凸显人物特点。

总之，充分利用教材，坚持做好读写结合，努力做到读写渗透，假以时日，就可有效的搭起阅读与写作的桥梁，学生克服读写脱节就不会是一句空话，学生的读写水平一定会得到提高。

参考文献：

[1]丁福.小学生语文阅读能力的培养与提升[J].学周刊，2019（28）：137.

[2]尚天平.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：166.

[3]卢向功.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（29）：91.