“中国传统文化概论”实施课程思政的探索

黄建聪

摘要：中国传统文化实施课程思政有自身的优势，教师应立足文化育人理念，挖掘传统文化课程思政资源，并把课程思政融入课程教学目标、教学方式和教学评价手段中，通过三大结合，厚植学生的爱国情怀，增强学生的文化自信。

关键词：中国传统文化;文化自信;课程思政;教学探索

中图分类号：D648 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0275-01

2019年3月，习近平总书记在全国思政理论课教师座谈会上发表了重要讲话，指出非思政课程，要挖掘课程中的思想政治教育资源，实现全员、全方位育人。根据习书记的这一精神，“中国传统文化概论”课程完全能承担起课程思政的建设使命，实现习总书记课程思政的教育理念。

1.中国传统文化概论课程思政的优势

（1）中国传统文化的特点决定了实施课程思政的可行性。中国传统文化从远古走来，它像一位须发斑自的老者，讲述着古代中国人的生产与生活;又像一首动听的歌谣，吟咏着中国人对宇宙、社会、人生的看法;还像一篇动人的诗篇，抒写着古代中国人的忧国心、爱国情、报国志。中国传统文化课程的学习，可以增强师生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，可以厚植爱国主义情怀，强国志，报国情。

（2）高校人才培养目标为中国传统文化概论实施课程思政指明方向。多年来，我国的高校教育在人才培养中一直存在“重科技、轻人文”、“重专业，轻道德”的状况，在人文精神塑造上比薄弱。基于这一点，高校在科技人才的培养上应多加侧重于自己的民族文化，重视传统文化的传承，由此可见，中国传统文化课程的思政教育任重道远。

（3）当代大学生的特点决定了中国传统文化概论实施课程思政的迫切性。零零后大学生群体中，很多人缺乏正确而清晰的人生观、世界观和价值观。传统文化的优秀思想可以帮助大学生找回民族文化自信，树立正确的价值目标和人生理想。

2.立足文化育人理念，挖掘传统文化思政资源

中国传统文化是课程思政取之不尽的资源宝库，其中，哲学宗教、伦理道德、文史艺术、科学技术、教育思想、人生仪礼、节日风俗、语言文字等都蕴藏着为人处世、安身立命的道理，值得深入挖掘仔细体味。

首先，从传统文学的浩瀚诗文中，寻找中华民族的优秀品质。几千年的中国文化，留下辉煌灿烂的古典文学，中国文学与政治有着不可分割的联系，例如《诗经》有“经夫妇、成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗”的政治教化的功能，文学自古以来都作为表现社会人生、抒发个人情志，以求作用于社会的重要途径;中国古代文学具有很强的美育功能，通过古代诗文的诵读，能激发人们热爱祖国大好河山的情感;文学表现的对勤劳、诚实、勇敢、执著、坚贞、忠义等中华民族美德的颂扬，是今天课程思政的经典教材。

第二，从传统哲学的思辨争论中，寻找安身立命的人生理想。春秋战国时期的百家争鸣、汉代以后的经学之争、宋明理学对人生价值的探讨，明清至近代思想启蒙，无论是哪种形式的思想，它们的共同特征是注重对人生价值的研究。通过课程思政，培养具有远大的理想与抱负、崇高的精神与人格、合宜的礼仪与教养、得体的待人与待物的新一代职业人。

第三，从传统科技的辉煌成就中，锻造青年学生的文化自信。中国的农学、天文学、数学、冶炼工艺、治陶技术等都是世界最先进的。学习中国传统科技这一内容，除了让学生了解古代科技的辉煌成就，要挖掘课程的思政价值，让学生去感悟、学习古代科学家身上表现出来的攻艰克难、艰苦探索、敬业精神、牺牲精神。

第四，从传统艺术的文化意蕴中，体味伦理道德与大国气度。中国传统艺术异彩纷呈，绚烂多姿。音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑等争奇斗妍，百花齐放，强调伦理道德的规范作用;同时，中国艺术的发展史虽然是兼容并蓄、不断接受外来艺术元素融入的历史，但是外来元素从来没有代替基本面貌，这种精神一种体现了中国文化的自信精神，是“有容乃大”的大国气度和大和谐的和合之境的直接表达。

3.中国传统文化概论实施课程思政路径

3.1 课程思政融入教学目标

充分挖掘传统文化的思政元素，结合每个章节的教学内容，设计德育教与学的目标，并写人课程教学大纲中。例如，通过绪论的学习，认识中国文化自身的特点，了解天人合一、中庸和谐、内圣外王、道德伦理等中国文化的特点，了解中国文化的生成背景和强大包容性与生命力，认识中国文化与西方文化的差别，感受中国文化的独特魅力，从而树立文化自信。

3.2 课程思政融入教学方式

课程思政注重教学方式的多元化，贴近学生的兴趣。引导学生广泛阅读中国文化典籍，例如国学经典、文艺作品、名人传记等，传承弘扬传统文化，增强大学生对传统文化的认知，对社会主义核心价值观的认同感。充分利用百联网资源、网络课程资源、微信资源等途径，鼓励学生扩大视野，积极思考，形成正确而积极的价值观。关注国内外局势和热点时势，比如香港的大学生暴乱，让学生关注动态以及网络声音，经过自己的思考发表感想。把课程延伸到校外，组织学生参观地方博物馆，直观了解地方文化的发展历史，只有了解历史，才能增强自信。

3.3 课程思政融入评价体系

调整评价体系，将知识掌握的单一维度向课堂教学过程与学习效果多维度评价转化，重视学生对社会主义核心价值观的认同感、社会责任、职业道德、文化自信等多维度延伸。课堂教学评價关注学生听课认真度、课后阅读完成量、课堂讨论次数、对传统文化的接受度与认可度、主动学习习惯、作业质量等环节，考评学生对传统文化的理解与掌握;通过小组讨论、网上课程学习、拓展资源分享、学习成果自评与互评，关注学生课程能力的提高，同时鼓励学生写感悟体会，小论文。

参考文献：

[1]吕宁，高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析，大学教育，2018.01.

[2]田鸿芬，课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径，未来与发展，2018，04.

[3]饶品良，中国传统文化在高校思政课教学中的运用，学理论，2014年11期.

[4]潘媛媛，基于“三全育人”开展《中国传统文化》课程建设的探索，现代交际，2019年02期.