中职学生不良课堂行为的关注与引导

赵得材

摘要：在现代的学生群体中，大部分都是独生子女家庭，对于合作、团结等概念比较模糊，也因此在教师进行班级管理的过程中，难以让学生形成集体意识，并且一些中职学生因为缺乏关爱，在家里得到家人的关心，在学校则会采取一些不良行为去吸引他人的关注，其中的不良课堂行为则成为了最常见的形式，面对这样的状况，需要针对于中职生的实际情况做出调整，例如对班级进行优化管理，美化教室环境，关注个人成长，发挥团队合作精神等，从一点一滴中改变这样的状况。

关键词：中职生;不良课堂行为;班级管理

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0234-02

1.中职学生不良课堂行为的表现

中职学生不良课堂行为主要表现在听课消极，做作业抄袭成风或者是敷衍了事，一些中职学生缺乏良好的集体荣誉感、责任感，并且教师缺乏专业的管理技能，学生也不能正确作出反应，这就让中职学生在课堂上更不认真听课，面对这样的状况很容易造成一个恶性循环。

2.中职学生不良课堂行为的原因分析

2.1 家庭教育缺失

家庭教育缺失，学生成长成了学校单方面的事，中职学生的认知具有一定的精确性和概括性，意义识记增强，对现实世界开始有了自己的看法，但是此时一些家长对学生的教育则仍然停留在交给学校则万事大吉的陈旧思想之中，家庭教育的缺失让学生的成长成为了学校单方面的事情，家庭与学校的不配合让学生的教育举步维艰，一些学校想邀请家长召开家长会，进行一些学生管理的优化与探讨，但是因为家长的不配合，而让这样的改革无法顺利进行。

2.2 受应试教育影响深厚，忽视综合能力

受应试教育的影响，许多学校都把分数作为衡量学生的重要标准，一些学校就算融入了素质教育，但是这样的教育往往也只是敷衍了事，并不会真正的让学生感受到素质教育的热潮，例如音乐、体育，这些课程原本一直存在，但是在素质教育提出之前，这样课程有名无实，素质教育之后，很多课程都开始重视起来，却任然达不到全面发展学生综合能力的要求。一些学校把素质教育作为学校发展的重要指标，单在口号和宣传语中重视是不够，没有实际的重视只能让班级管理陷入到混乱之中，。另外，也是最重要的一点，中职学生本身就是学业上存在一定困难的学生，家长将学生送到中职学校来学习，却忽略了学生的综合能力没有得到提高，反而继续投入到另外一个学习困境中，分数仍然是家长的关注点，只是换了一个学校继续关注。

2.3 班主任的“人治”管理，忽视了学生的自主性

一些班主任，为了更好地达到治理班级的效果，往往会采用一些“人性”的方式治理班级，从而忽视了学生自身的自主性，反而让教师甚至是家长觉得学生就是要这样一板一眼才是好学生，这样的班级管理方式反而让学生产了一定的抵触情绪。如果仍然采用“人治”，忽略了学生的主观感受，则容易让学生感受到孤独和失落，为了引起其他人的注意，反而会做出一些出格反应，以此来博得关注，而不良行为则成为了最常见的形式之一。埃里克森在心理社会发展理论中认为此时的学生更加需要教师的关心与引导，但是教师在班级管理过程中总是“一刀切”、“一锅端”地管理班级，并没有根据学生的实际情况入手。教育应该培养每个的个性，而不应该磨掉个人的棱角，因为每个人的个性都是不同的，适合自己的才是最好的，才能充分发挥个人的才智。

三.中职学生不良课堂行为的引导策略

3.1 创建优良的班风

班风是班级体精神面貌的展现，体现了学生相同的意识，精神状态和感情意志的共性，对学生在学校里怎么样的发展有着引导性的作用。因为思想是行动的发起者，要形成良好的班级风貌离不开全体学生的努力，因为只有全体师生的共同努力，才能让学生的思想、行为都逐渐转人到正轨上来，同时，只有所有学生团结一致向前，才能形成良好的班风。班风越良好，反过来哺育学生的行为，就越能激促集体成员的责任感、荣誉感。另外学生应该正确地自我批评、反省自我;让每个学生都参与班风的评比中来，让学生自己对不良课堂行为做出意见和建议，引以为戒，提高学生的认识，潜移默化中形成正确的舆论，建成良好的班风。因为好的班风环境下成长，将决定一个人不一样的未来。

3.2 创建文化阵地，关注个体成长，创造个性

俗话说：“世界上没有相同的一片树叶，也不会有相同的面孔。”教育应该培养每个的个性，而不应该磨掉个人的棱角，因为每个人的个性都是不同的，适合自己的才是最好的，才能充分发挥个人的才智。一个的才华是无限的，拥有属于他自己的成就，所以我们教育者应该让每个学生自由的成长，不要抹杀他们的个性。良好的班级文化对个人的自主創新学习习惯有着不可或缺的作用，在班级这种有竞争的环境下，才能给足学生足够的动力。俗话说有压力才能有动力，好的班级文化能使我们的学习更有目的的性、有选择的性和独立性，能促进自我调控，找到适合自己发现的路，确定明确的目标，提升实现自己理想的责任感;并使自我想出相应的鼓励策略，独立的思考问题;通过类比思考策略、集体激励策略、对立思考策略、换位思考策略等相应的学习方法提升学习成绩。

3.3 全体动员，优化美化教室环境

教室是开展学习活动的主要场，是心灵成长的殿堂，更是良好行为养成的发源地。美丽和谐的教室环境是我们班级文化建设的重要部分，为我们开展教学活动提供了必不可少的硬件设施，虽然我们改变不了教室的面貌，桌子的好坏，教室里的光线这些外界原有环境，但作为班级的一员，我们要让教室里的每一样东西都有机结合在一起，为我们的学习、行为提供更好的帮助。我们要以学习为目的精心设计安排布置好教室。使教室的每一角落，每一种元素都具创造性教育的作用。潜移默化，润物无声，具有创新性，别具一格的室内环境，可使学生萌生创造性思维，从而改变学生的学习及行为方式。苏霍姆林斯基说过教室里的一切外物都有其生命力，能够给我们带来潜移默化的影响。所以我们把课桌安排整齐，时刻保持地面的清洁，保持愉悦的学习心情;张贴名人名言来提醒自己时刻认真学习;办各种主题的板报，张贴学习栏和光荣榜，创建温馨的班级文化，给予心灵和精神上的美。调动每个学生的积极性，让学生们用自己的智慧和双手来安排布置教室，美化学习环境，充分利用班级文化建设的过程来影响我们的学习行为，让每个学生都投入到班级文化建设中来，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高，从而实现班级文化建设教育人、培养人、熏陶人的目的。

3.4 开展各种班级活动，发展团队合作精神

以班级为单位开展的教育活动的各种大型活动能增加同学之间相互接触的机会，相互了解，提高团对合作能力，增强班级凝聚力，发展团队合作精神。班级可以定期的组织学生开展团体活动，要求学生们自己创建一些活动来举报，一方面可以锻炼学生的才华，给予学生自我表现的机会，培养学生的兴趣爱好，在学习之余得到放松，劳逸结合。更重要的事培养学生相互合作的团队精神，使学生互相了解，发展友谊;在行动中互帮互助，去信任别人，相互协作，养成良好的团队合作精神，在团队中找到归属感。班级文化把每个同学的个人利益和班级的利益联系在了一起，使个人与班级“荣辱与共”，形成凝聚力，在注重学生个体的发展同时为发展班级文化的精神建设。班主任在活动中起引导作用、用语言或者物质奖励鼓励学生相互协作、自觉参与其中，让学生在活动中学到知识，受到课堂外的教育，同时通过活动让学生之间情感得到交流，升华情感，丰富精神。营造和谐的班级人际关系。

参考文献：

[1]《教育大辞典6》，顾明远，上海教育出版社，1992年.

[2]《学校文化研究》，杨全印，教育科学出版社，2005年.

[3]《创造积极的学校文化》，肖川、倪晓玉，《福建论坛（社科教育版）。2008年11期》.

[4]《中学班级文化这样建设》，郝思涵，吉林文史出版社，2013年.