小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究

苏进林

摘  要：小组合作学习作为素质教育背景下的创新教育模式，做好对其在小学数学课堂教学中的应用分析，能够为提高小学数学教学质量带来支持。笔者结合教学实践经验，在本文中从小组成员划分、布置合作任务、开展合作学习及实施合作总结四个方面，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用予以分析和研究，希望能够为落实小组合作学习在小学数学课堂中的教学地位带来支持。

关键词：小学数学;小组合作学习;教学实践

正随着新课程改革的不断深入，进行课堂教学模式的创新已经成为了小学数学课堂教学的重要目标。通过对新课程标准的学习与研究，我发现适用于课堂教学中的创新教学方法有很多，其中最具代表性的是小组合作学习模式。因为，该方法可以落实学生的主体地位，培养学生的合作意识，提高学生合作学习探究的能力。为了更好的发挥出小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的作用，做好对其分析与运用至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。

一、分析学生能力，进行小组成员划分

在小组合作学习环节中，做好学生的学习能力分析，完成合作小组成员划分是保证课堂教学效果的第一步。小组合作学习作为以学生为主体的探究类学习模式，其必须要让小组中的每一个学生都可以获得学习进步，所以做好小组成员的划分至关重要。为此，教师必须要加强对学生的数学基础、学习兴趣、探究能力等要素进行分析，确保每個小组当中的学生素质都能够满足学生相互学习的需求，促进他们的合作探究，提高他们的学习效率。另一方面，因为小组合作学习是以小组为基础的学习单位，所以各小组之间存在竞争性，为了保证小组之间竞争的公平合理，教师要保证各小组之间学习能力的均衡化，从而实现小组之间的公平竞争，为小组合作学习模式在小学数学课堂中的应用价值得以有效发挥。

二、研究教学内容，布置合作学习任务

布置小组合作学习任务是小学数学合作学习实施环节中的重要任务。在实际教学过程中，教师必须要加强对教学内容、教学目标的分析和研究，才能够保证完全理解课堂教学目标，并将其布置给各小组，实现小组合作学习。从小学生的心智发育水平、逻辑思维能力角度来看，教师在布置合作学习任务时，需要做好以下几方面工作。其一，保证合作学习任务难度，防止合作学习任务过于简单，出现合作学习价值的浪费。同时，也避免合作学习任务难度过大，导致学生无法通过合作学习模式完成探究，造成学生的畏难心理。其二，保证合作学习任务能够充分体现出学生的主体性和参与度，让学生在合作探究过程中，需要通过与小组成员之间的讨论、协作才能够得以完成，落实学生的主体地位。

三、开展合作学习，完成知识探究目标

开展合作学习是小组合作学习模式在小学数学课堂中予以应用的关键环节。在该环节中，学生会以小组的形式对教师所布置的学习任务进行学习和探究，由此来完成对数学知识的学习。在此环节中，许多教师会对学生进行过度指导，这会导致学生的合作学习思路被打断，不仅影响了合作学习质量，更不利于学生的学习能力培养。所以，教师一定要在合作学习过程中，避免过度指导行为的出现，真正的将课堂学习的主动权还给学生，让他们可以按照自己的思路和方法去进行数学知识的探究，从而实现小组合作。需要注意的是，虽然以小组为单位的学习形式能够实现对学生思维水平、学习能力的提升，但并不意味着他们可以克服一切学习困难，因此他们必然会在合作学习过程中向教师求助。针对这种情况，教师一定要给予学生足够的帮助，实现对他们的思维指导，以确保小组合作学习能够得以有序进行，实现教学目标。

四、实施学习总结，培养学生合作意识

实施合作学习总结是小学数学课堂教学中培养学生合作意识的关键环节。在完成课堂探究后，教师需要组织学生进行合作学习总结分析。在总结过程中，教师可以先让各小组对本小组的学习成果予以汇报，并分享合作学习经验。在此基础上，教师可以组织各小组学生进行相互讨论，由此来实现学生之间学习经验的交流，帮助他们进行相互学习，提高学生的学习水平。最后，由教师对课堂教学内容予以总结，并对学生的小组合作学习表现予以评价，表扬他们的态度，鼓励他们的行为，指出他们的不足，提高他们的合作学习水平，为小学数学课堂教学效果的提升打下良好基础。

五、总结

综上所述，做好小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的实践应用研究，不仅可以提高小学数学课堂教学效果，还能够为学生的进步提供助力。在实际教学过程中，为了保证小组合作学习模式的有效性，教师一定要确保所设计合作学习任务能够与学生的认知水平、学习能力保持一致，从而更好的实现小学数学课堂教学中的教学目标，为学生的数学素养的提升打下基础。

参考文献

[1]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132.

[2]檀同海.小组合作学习在小学数学教学中的实践应用与思考[J].数学学习与研究，2018（08）：93.