由“习”而“作”

滕志华

摘要：一提到写作文，我相信很多学生都会头皮一紧，看到作文题目都会感到无从下手，内心“欲哭无泪”。并且，小学语文习作指导教学正逐步让语文教师和学生越来越头疼，但是习作又是语文测试必考的技能，这也是语文考核的重点内容。作为一个中国人，我们自古就有“八股取仕”的选才手段，相较于古时候的文言文文章撰写，现在的白话文文章写作要简单的多。但，为什么会出现学生面对作文写作无从下手，老师遇到习作教学无从下“口”的教学窘境呢？小学语文习作教学与练习真的就那么难吗？答案是否定的，依笔者所见，习作教学的难并不是难在“写”上面，而是难在了“学”和“教”上面，教师如何教和学生怎样学是习作教学的关键，也是本文撰写的初衷。因此，本文将以小学语文习作教学为主要研究对象，结合笔者实践教学经验，简要分析语文习作教学与写作的难点，并给出相应的改善方案，希望对教育同仁有所帮助，如有不实欢迎指正交流。

关键词：小学语文;习作教学;教学要点

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0141-01

习作教学是小学语文日常教学中的重要组成部分也是让许多语文教师和学生感到“头疼”的地方。浅显的来分析，习作教学属于学生语文知识理解量和灵活运用的集中体现，并且这还需要学生在作文中加入自己的思想，需要较强的逻辑思维能力;较为深度地分析习作教学，这是一个学生对认识到的新鲜事物或者已知事物在不同环境、不同时间下的感受表达，我们常说“一百个人眼里有一百个蒙娜丽莎”一样，每个学生对相同时间环境下的相同事物的看法和感受完全不一。但是目前小学生的语文习作水平要么杂乱无章，要么言之无物，让教师十分堪忧。针对这种情况，作为语文教师我们需要结合学生情况，分析习作教学难点，强化习作训练，提高学生的习作水平，从而让他们面对任何事物都有感而发，有文可作。

1.小学语文习作教学现状分析

习作练习是小学生掌握语言文字表达和交流的重要方式，但是这种能力在日常练习中所反馈出的问题越来越多，习作成为了学生不愿写，教师教不会的教学难题，其教学现状主要表现为：

1.1 教师教学观念陈旧

许多语文教师由于受到长时间的体制化传统教学影响，他们认为习作教学就是让学生自由发挥进行文章写作，其中写作技巧、素材收集是小学阶段学生所不能独立完成的。并且还有部分教师会把小学生写出来的文章以成年人的角度进行审视，对其中出现的错误扩大展示，从而伤害学生的自尊心，打击他们的写作热情，从而这部分学生慢慢丧失了写作的热情和学习协作的积极性，直接造成写作教学困难。

1.2 学生作文素材积累不足

学生作文素材积累不足形成的原因有两点，一是现在的习作题目和方向越来越趋向于多元化、散发思维，学生在书本上所积累的词句不能够满足文章写作的要求，但由于年龄受限，他们独立积累素材的能力并不能够完全展示，加上教师的粗心大意，让学生看到作文题目虽然有“感”，但无方法可“发”;二是学生自身原因，小学生天性活泼，在语文课堂学习过程中有时候教师进行句子写作训练他们不注意方法的积累，一个完整正确的句子都没办法写出来，更不要提由句子组成的文章，自此习作教学难点就出现了。

2.小学语文习作教学优化策略

针对上述习作难点出现原因，笔者认为，无论这种问题出现在教师自身也好，还是出现在学生身上也罢，做好小学语文习作教学是我们的责任和义务，面对困难我们不能逃避而是需要找到方法解决，习作教学依然是如此。所以，习作教学我们可以从“作”由“习”生，由“习”而“作”两方面进行，可以收获不错的习作教学反馈。

2 .1“作”由“习”生

“作”由“习”生，这个“习”指的是学习，作文的组成是由句子，句子的组成是由字词，没有一个牢靠的字词基础我们就无法做到“万丈高楼平地起”。也就是说，要想让学生们写好作文，我们首先要针对他们的性格特点进行字词教学，这种教学需要从课内和课外两部分进行。在进行教材文章的课内教学时，我们需要注意从文中勾画出可以借鉴的字句，让学生们进行理解记忆和巩固提高;同时还需要做好课外知识积累，让他们在进行各种素材阅读时摘抄下自己认为优美的句子，定期进行摘抄本的检查工作，摘抄本中还应记录他们对词句的自我理解，从这种理解中不断认知自己，增加自己的习作素材积累，从而提升作文写作能力。

2.2 由“习”而“作”

由“习”而“作”，的“习”指的是练习，事实证明语言学科更需要持续不断的练习才能让学生们进行语言知识的积累和巩固，习作联系也不例外。但是这种练习是需要有针对性的，并不能像数学等学科进行所谓的“题海战术”，而是需要针对学生的薄弱点进行针对性联系。比如.学生看到一副春天的图画，他们会写什么，看到蓝天会写什么，或者是当他们开心的时候看到蓝天会写什么，当他们失望伤心的时候看到天空还是不是“蓝色”的等等。就像前文所说的一样，作文的初衷是让学生表达自己对事物的看法，就算是同一事物不同心态，不同境况下的学生他们的感受不同，我们不希望学生看到蓝天统一地写“蔚蓝的天空，洁白的云朵”我们更希望看到的是“湛蓝的天空中有着三两朵洁自的云霞，有的像小鸟，有的像山峰，有的像大树……”。但是要想得到这样的文章，首先做的就是不断地练习，让学生们从练习中不断提升自己的感悟;其次是交流，让学生们接受他人的意见，融合他们的意见，从而补充自己完善自己，提升自己的写作能力，提高自己的写作水平。

总而言之，小学语文习作教学首先需要针对学生的习作困难，从他们的日常作文写作中发现他们的诸多问题，分析这种问题产生的原因，进而从根源处找到解决问题的方法;其次需要加强学生们优美字词、短语、句子的积累，让他们借助这些优美的字词不断培养自己的习作素养，从仿写开始，到自写结束，同时还需要注意个别字词意思的明确，避免出现错误词语的使用;最后是文章的写作，写作教学需要注意三点，一是学生是否对这种事物有所了解，了解的前提下是否有充分的感受，二是这种了解能否用他们所积累的词进行描述，三是描述的时候能否把感受和词语连成一句话，由词组句，由句组段，由段成文，从而写好作文，提高作文水平，提高他们的表达能力和阅读能力，从而获得自身的全面发展。

参考文献：

[1]赵选家.从“文无定法”到“文法自然”——浅谈小学语文习作教学[J].青海教育，2019（Z1）.

[2]劉桐桐.小学语文习作教学的问题及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.

[3]翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（08）.