少数民族地区小学生朗读能力的培养

张文文

摘要：朗读具有极强的艺术性，其始终作为一类语言艺术呈现在人们的面前，朗读会对西藏少数民族地区的小学生学习语文知识有着极为深远的影响，其朗读能力的高低会直接决定学生们自身语言素养的水平，所以，藏区的小学语文老师，要明确其实际的教学目标，灵活的使用各类教学方式，赋予其教学模式多样化的特性，不能急于求成，要懂得循序渐进的开展各类教学活动，让学生们都可以积极主动的投入到实际的语文教学活动，最大限度的感受语文朗读的趣味性，彰显语文朗读的魅力。

关键词：西藏少数民族地区;小学语文;学生;朗读能力;培养

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0047-01

1.西藏少数民族地区小学语文教学朗读能力培养的问题

近些年来，朗读在小学语文教学课堂中的地位愈来愈高，在新课改推行的今天，很多的小学语文老师开始意识到朗读教学工作开展的重要意义，但是在实际的语文教学课堂当中，其所开展的教学活动和朗读教学的内容关联性较差，整体朗读教学的地位不高，朗读教学水平低下，这就导致其实际的语文教学成果受到了多个方面的阻力限制，让其无法起到提升学生们自身语言能力的效用。另外，在实际的语文朗读教学过程中，其仍旧存在着较多的问题，这些问题的存在拉低了整体语文教学的效率以及质量，同时还会影响到学生们自身能力的发展。首先，藏区小学生们的朗读学习时间比较少，其语文教学大纲没有明确的标注出其对于学生们朗读等层面的要求，朗读教学始终是语文教学之中的核心环节，所以其所开展的教学活动应当合理的划分出一部分时间给予学生进行朗读。但是大量的教学实践表明，仅有极少数的老师会在让学生们在语文教学课堂上开展朗读的训练。通常，老师们会将朗读当做作业布置给学生，让学生们进行课前的预习或者课后的复习，这样就使得学生们的朗读实践无法得到保障，忽视了朗读教学在语文教学课堂中所占据的地位，还会在一定层面上降低老师们的朗读示范效用，无法保障学生们朗读学习意识构建的正确性;其次，学生们进行朗读的学习内容和主体呈现出单一的特性，朗读教学和小学语文教学的其它教学内容相同，老师们都需要采用丰富的教学方式去组织学生们开展朗读活动，同时，老师们还应当尊重学生，给予每一名学生进行朗读的权利，在语文教学课堂之中充分的调动起学生们朗读的兴趣以及热情，以朗读的方式更为深刻的理解该语文内容，从根源上提升学生们学习语文知识的效率，但是在实际的语文教学课堂中，老师们只会将朗读作为检查学生基础学习水平的方式，使得其朗读教学内容极为单一。

2.藏区西藏少数民族地区小学语文教学中学生朗读能力培养措施

2.1 加大对朗读教学的重视程度

藏區语文教学老师应当在日常的语文教学活动中，加大其对于朗读教学的重视程度，转变其原本的固化教学思想，打破应试教学理念的束缚，要用于创新教学观念，带动学生们开展朗读训练活动，并不断的优化整个朗读教学的流程，精细化的管理学生们的各类朗读行为。同时，小学语文老师还应当调整好朗读的时间，合理的分配整体语文教学时间，依照其所要开展的教学任务以及教学任务，来分配其朗读学习的时间，在该时间段内，学生们都可以自行的大声朗读语文文章，通过朗读的方式，让学生们可以将自身的情感和作者的情感完整的融合在一起，提炼其文章的中心主旨思想。升华其所掌握的语文知识内容，潜移默化的提升学生们自身的语文朗读能力。

2.2 确立学生们的主体课堂地位

想要优化其朗读教学的质量，就必须要尽可能的凸显出学生们的主体课堂地位，灵活的使用各类语文教学方式开展相关的语文教学活动，学生们可以真实的感受到朗读学习予以其带来的兴趣以及热情。学生们也会更为投入到朗读学习之中，老师要了解学生们喜欢朗读的方式，以其为基准，吸引学生，并集中学生们的注意力，让学生们都可以自主的参与朗读学习活动，采用情境创设的方式，让其文章内容可以在学生们的脑海中留下更为深刻的印象。

2.3 使用多种教学途径，激发学生的朗读兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”。如果学生们对朗读产生了兴趣，就算教师不提出任何要求和任务，学生也能够积极主动地进行朗读。因此，小学语文教师应当使用多种教学途径。激发学生对朗读的兴趣。教师应当让学生真正认识到朗读能给他们带来的好处。教师应当利用朗读来促进学生和课文进行交流，使学生可以全面感受到语言所具有的独特魅力，使学生在潜移默化中提高语言表达能力，陶冶学生的情操，学生有了收获以后自然会更愿意进行朗读。

3.结语

西藏少数民族地区小学语文老师们必须要注重学生们朗读能力的培养，适当的增加学生们朗读学习的时间，进一步的凸显出学生们的主体语文教学课堂的地位，确定好语文教学的目标，依据学生们自身的实际发展状况为基础，编制出一套可实施性比较强的语文教学方案，潜移默化的培养学生们形成一个良好的语文朗读习惯。

参考文献：

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