县域学前教研工作推进的思与行

刘莹霜

目前，江苏省学前教育课程改革已进入深层次阶段，创新教研制度、完善教研工作机制、提高教研员队伍建设及服务能力，成为新时期进一步推进素质教育的紧迫任务，也是每一位学前教研员不可回避的发展使命。在全省范围内，既有走在学前教研前列的先进地区，也有教研工作开展困难的落后地区。在这一部分地区中，很多都是属于县、区一级的，无论是在构建辖区教研队伍框架、策划实施区域教研活动，还是在指导推进园本教研活动和组织管理上都非常薄弱，亟待改善。那么，如何才能做好县域学前教研工作呢？

一、知己知彼。调研先行

组织有效的教研活动是各级教研部门落实国家教育教学要求，促进区域教育教学质量提升和教师专业成长的重要工作，而贯彻落实这些改革要求和措施又要从本地的学前教育发展的具体情况出发。因此，教研员应在二者之间建立最佳的结合点，并予以组织实施，以确保课程改革要求能够更好地贯彻落实。这就要求教研员必须充分明确自己的职能定位，全面深入了解区域内幼儿园发展状况。

1.向内了解自己。只有知道自己的岗位需要怎样的人，我们才能够成为怎样的人。教研员首先要明确自己的角色定位及职责要求，充分了解学前教研员的专业素养构成及任务特质。学前教研员的专业素养表现为专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能和崇高的人格魅力。只有具备这四个条件，才能成为一名合格的专职教研员。在当前课程改革的背景下，学前教研员的角色应定位为专业课程的领导者，即教研员应该成为政策执行者、课程设计者、发展服务者、专业指导者和质量促进者，重点围绕幼儿园各类活动的组织、教师培养、课程体系构建、园本研修及骨干队伍建设等内容开展教研工作。唯有這样才能够真正发挥研究、指导、服务和管理的职能。

2.向外了解辖区内园所的发展现状。教研员可以通过网络问卷调查、教师面对面访谈、现场观摩、查阅资料、综合测查等方式，全面了解辖区内各所幼儿园的教研工作现状，倾听老师的心声，深挖教研工作存在的问题以及教师的需求，撰写调研报告并反馈给各园，为幼儿园下一步制定并审议教研工作计划做好充分的准备。教研员要对辖区内的每所幼儿园的基本情况、办园特色和优势了然于胸，绘制详细的县区教研资源网络图。

二、组建队伍。寻求合力

教研改革不是凭一己之力就可以推行开来的，教研员应尽快建立起一支强有力的教研队伍，像树根一样分布，把营养输送给每一位老师，只有这样才能真正实现教研工作的革命性转身。

面对学前教研队伍建设滞后、教研机制和队伍框架不健全的情况，在调研结束后我们将结果进行细致梳理，形成详细的调研报告后提交给上级主管部门，申请完善兼职教研员的配备，从组建队伍入手，逐步完善学前教研机制。我们选任了一批兼职学前教研员，做到各镇至少配备一名资质达标的兼职教研员，统领其辖区内园所的教研工作。

三、达成共识。制订计划

课程改革给园长和教师带来的是一个前所未有的挑战，对于习惯了原有教育模式的幼儿园和教师确实难度很大，这就需要教研员和相关部门给予全过程、全方位的指导服务，给予最具操作性和可行性的帮助。因此，我们召开兼职教研员和园长教研审议会议，努力营造宽松、民主的研究氛围，结合目前教研中存的问题进行开放式讨论，针对当下教研现状进行破题讨论：我们现在在哪里？我们将要去哪里？我们如何到达？发言不论篇幅长短，不拘形式，这种宽松的讨论氛围，结合实际需求的讨论内容，让参与讨论的人员认真审视自己，审视当下的教研工作局面，引发深度思考。在交流碰撞中找寻工作开展的新思路，这种结果也正是教研活动的生命所在。

通过审议，大家梳理意见，达成共识，共同对全县学前教研工作进行规划，建立“整体规划、分层实施、全面铺开、扎实开展、持续跟进”的工作计划。为确保计划落到实处，教育行政部门以红头文件的形式，将计划发到全县每一所幼儿园。

四、二八定律。找准关键

二八定律又称巴莱多定律，是20世纪初意大利统计学家、经济学家维尔佛雷多·帕累托提出的。他指出，在任何特定群体中，重要的因子通常只占少数，其他因子则占多数，因此只要能掌握具有重要性的少数因子即能控制全局。这条定律运用在区域教研工作的管理上，有两方面的价值：一是教研员应该抓好20%骨干力量的管理，再以这20%的少数带动80%的多数，借以提升园本教研的效果;二是教研员要抓住本地区教研工作中最关键性的问题进行决策，以达到纲举目张的效应。

教研员在工作中不能“眉毛胡子一把抓”，而是要抓关键人员、关键园所、关键问题。在开展工作前要明晰以下问题：应以教师中的哪部分人为重点关注群体，以带动教师发展？应以教育教学中的哪些问题为重点关注部位？只有抓住主要矛盾，才能达到事半功倍的效果。

由于各个园所的基础、条件、管理者的专业能力等各不相同，同一区域内的园所在办园质量、师资水平上存在着较大的差异，既有城乡差别也有公民办的差别。在工作局面尚未打开的初始阶段，我们选择有意向的、执行力强的名园为基点，作为园本研修的试点园，同时将试点园所在实践中形成的经验或优质资源，在区域内加以共享;选择学科带头人、骨干教师、青年名师等作为领头人，形成本地区的专家资源团队，开展区域自培，重点对乡村幼儿园、民办幼儿园进行培训和指导。

五、区域合作，城乡联动

为了提高教师教研的实效性，节约教研成本，我县学前教育教研片区应运而生。

1.设立教研片区，构建城乡教研共同体。为扩大全县教研的覆盖面，加大教研的力度和密度，使一线教师，尤其是乡镇园教师人人都能参与学习、研究和接受指导，我们将24个乡镇、街道按照地理位置划分为4个教研片区。经过商讨，我们将位置邻近的乡镇幼儿园划分在一起，方便相互学习、交流。另外，考虑到中心城区公办园较少，师资力量和办园水平相对较高，所以在划分的时候没有把中心城区放进去，而是把这几所直属园分到各个片区，希望能够借助这几所直属园的资源优势，带动片区教研活动的开展。片区教研组成立以后，全县的教研网络就得到了进一步完善，形成幼儿园、乡镇、片区、县四级教研网络。每个教研片区每学期轮流主办活动，各片区能够积极协商、认真组织，充分发挥区域优质资源，保证区域内的幼儿园相互沟通、有机配合、共同提高，促进教师的专业发展。

2.求同存异，创新组合，优势互补，自由结对。片区教研组的工作阵地在幼儿园现场，切入点更加准确，更符合园所实际。在每个片区内，幼儿园还可以根据自己发展的目标、优势或薄弱项目等自由结对。合作其研具有更强的适切性、针对性和实效性，园所间的差异成为资源，逐步形成了观察式、竞赛式、互访式、异园蹲点式的园际联动。片区教研组的成立，构建了我县教研网络的关键环节，扩大了全县教研的覆盖面，加大了教研的力度和密度。使得一线教师，尤其是村级园教师人人都能参与学习、研究和接受指导。使得全县教研工作的触角更长，覆盖了每位教师，使得教研工作下移，教研重心前移变成了现实。

3.形成区域层次辅导网络，开展区域自培，完善片区带教网络。片区教研组起到了信息枢纽作用，这一枢纽有效地缩小了时空距离，将地域跨度大、零散的幼儿园紧紧地凝聚在一起，使教育局和各乡镇幼儿园的信息交流更为便捷。片区教研组成立以后，片区园所之间的教师资源优势得到有效整合，联合起来开展教研活动，提高了教研活动质量，其他的教学资源如网络设备、园本课程的开发等也实现了互补和共享。片区教研组是教师交流、成长的平台。在这个平台上，通过多种教学交流，教师相互对话、相互借鉴、相互学习，营造了有利于教师学习、实践、反思、研究的环境，促进了更多的教师实现角色转换和专业成长。更为可贵的是，通过一系列广泛的教学研究活动，各片区教研组都磨炼出了一批教学能手，形成了教研骨干队伍，建立了本地专家资源团队，他们长期活跃在农村幼儿园，同广大教师一道在幼儿活动现场共同观察、共同教研。

六、以学促建。以培兴研

幼儿园的每一个岗位，都是保证幼儿园工作正常运作的重要组成部分，只有规范运作，才能保障课程改革的顺利进行。教师是课程的实施者，在教育实践中来的问题只有在教育实践中才能解决，抓住了教师能力这一关键，也就抓住了学前教育质量提升的关键。在建立区域合作的基础上，我们重点致力于提高教师的专业能力和管理者的专业引领水平，依托培训带动教研理念的更新。

在培训上我们分为两大类：一是人力资源部门规划内的培訓;一是以教研问题为导向的专题培训。为保障幼儿园在教师外出学习、培训经费上的投入，我们将教师参培经费、次数、等级列入期末教研组考核积分。个人的学习和研修，主要以专业阅读、沉浸式教研、闲暇式交流、线上培训等形式开展。我们充分借助培训和自修的过程，激活一线教师的教研潜能。

另外，我们会安排兼职教研员直接参与区域培训项目和主题的调研、策划、组织实施、效果评价和后续跟踪服务整个过程，与学员共同研讨、参与教研、分享经验。这一过程直接带动了兼职教研员专业的成长。

江苏省幼儿园课程改革还在继续，应该说推进有推进者与被推进者之分。但在这个进程中两者并没有绝对区别，教育行政部门、教育研究机构以及园所这三方之间通过深入开展教研，推动课程改革，形成的是一种相互合作、相互协调、共同发展的机制。它是一个合作互动的过程，在互动中三方逐渐形成合力，确保课程改革的顺利进行。同时，在互动中，园所、地区教育研究部门、教育行政部门各自都得到提高和发展。学前教研员专业的“不可替代”和“与时俱进”的发展特点意味着教研员专业发展的研究与实践是一条永无止境的探索之路。在今后的工作中，我们将进一步深入实践研究，与教研战线的同行们共同致力于这项事业的创新发展。