阳江市教学点教师开展网络教研的研究

余和高 姚娟

摘 要：网络教研是以网络平台为支撑，便于教师开展跨时空教研的一种新形式。农村教学点教师通过网络教研，实现了校内教师与其他地区教师、专家之间的互通共享，以教促研，以研带教，构建了课堂教学与课外延伸学习一体化的知识体系。笔者结合阳江市农村教学点教师的实际与需求，在文章中对网络研修、学科小组、学科联盟、优课晒课、名师工作室、网络教学反思等六种方式进行阐述，说明网络教研促進了教师的“学、研、用”的融合，从而推动教学点教师的专业水平朝纵深发展。

关键词：网络教研;阳江市;教学点;教师专业成长

农村教学点是指适应我国偏远农村地区发展所设置的不完全小学，是现存的一种特殊的教学组织形式。教学点大大缓解了偏远地区学生上学难的问题，推动了农村教育事业的发展。为进一步推进教学点教育信息化的进程，教育部于2012年启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目，并逐层组织开展教学点教师应用能力培训，着重提高教学点教师应用现代教育技术、数字教育资源开展教学和科研的能力，以此促进教师的专业发展。因此，促进教学点教师的专业成长是当前亟待解决的问题。

网络教研是以网络平台为支撑，便于教师开展跨时空教研的一种新形式。农村教学点教师通过网络教研，实现了校内教师与其他地区教师、专家之间的互通共享，同时促进了教师教学与科研的紧密结合，以教促研，以研带教，构建了课堂教学与课外延伸学习一体化的知识体系。因此，我们应着眼于当前教学点的实际情况，因地制宜地开展网络教研活动，促进教师的专业成长。

当前，阳江市共有521个教学点，教学点共有学生31224人，教师3339人，师生比例为1：10.7。每个教学点均已实现校校通和班班通，并且基本每位教师都配备了一台工作电脑。根据全国教育信息化工作进展信息系统的数据统计，阳江市教学点已开通教师空间3007个，其中用于网络教研的教师空间有2517个。结合阳江市的实际情况，可以通过以下方式开展教学点教师的网络教研。

一、利用继续教育平台开展网络教研活动

根据有关规定，教师每年都需要参加继续教育学习，并完成72个学时任务。几乎每个学习平台都会设置网络研修任务，每位老师都可在相关的网络平台上上传教学设计或教学反思，互相评价，或由组长上传一个教学实录视频，供组员评价、研讨等。教学点教师还可以通过观看在线专家讲座、提问辅导老师、与其他学员交流，随时随地进行教学研究。通过这种网络教研模式开展课题研究、校本研修、学术沙龙等教研活动，探索解决新课改中的教育教学问题，提高教学点教师的教研能力，促进教师的专业发展，是一种极为有效的途径。

二、组建学科研修小组开展网络教研活动

由中心校各学科组长担任研修组长，具体负责本科组教师研修活动的开展，建立研修QQ群或微信群，通过网络视频会议、屏幕分享等方式开展集体备课、教学案例分析、专题研讨、在线学习等教研活动。教师通过这种网络教研方式，抛砖引玉，与其他教师一起解决教学困惑、分享教学经验，而且这种交流学习状态可以持久保持，教学点教师可以根据自己的需求有选择性地学习，并且可以深入反思和反复研究，不断拓展教研活动的深度。

（一）参与学科联盟教研活动

结合全国、省市教育学会的网站资源，了解当前本学科的前沿信息，共享资源，参与网络研讨活动。教学点教师要积极主动地参与学科联盟教研活动，开启学科之门，汲取他人先进的教学经验，拓宽自身专业视野和丰富学识。

（二）参与教学点优课晒课活动

课堂是实施新课程改革的主战场，因此课堂教学也是网络教研的核心。自2015年至今，教育部每年都举办“一师一优课、一课一名师”活动，进一步加深教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性。而每年广东省都会对应举办教学点优课晒课活动，鼓励教学点教师突破地域限制，创新优课。每位晒课老师需要在省平台报名参加晒课，并将教学设计、教学实录及教学资源上传到相应节点，所展示的优课供其他老师观摩学习和评价。然后由县、市、省三级教育行政部门组织评审，根据教育部的优课评选标准，评出县级、市级、省级优课。这种方式主要是通过上课、晒课、评课系列活动来提高教师的教学水平和科研能力。

2018年，阳江市共有233位教学点老师参加晒课，参与率为6.9%，总人数排在全省第12位，其中36节获得市优，占15.5%，13节获得省优，仅占5.6%。因此，阳江市教学点教师通过优课晒课活动开展网络教研的积极性有待加强，信息技术与课堂整合的能力有待提升。

这种由上而下的网络教研活动由教育部门牵头组织并开展相关业务培训，为教师们的学习交流搭建了很好的平台。因此，教学点教师应该抓住这样的契机，快速有效提升自己的教学水平，实现学校整体教学质量的提高。

（三）参加名师工作室教研活动

当前，各级教育行政部门和名校都有成立名师工作室，旨在充分发挥名师的示范引领作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。名师工作室一般都会组织同课异构、下乡支教、课题研究、专题汇报、成果论证等教研活动，教学点教师应该直面这样的挑战与机遇，借此提高自身的教学水平和课题研究能力。

三、利用网络平台进行常规化教学反思

教学点教师能够走出去学习的机会不多，圈子相对较窄，可以通过教师论坛、QQ空间、朋友圈、微博等平台撰写教学反思，分享独特的教学理念和案例经验，提出所面临的困惑，最好做到每日一则反思，积极汲取同行优秀的教育经验，日积月累，博采众长。

总而言之，网络教研打破了时空的局限，达到了“同步”交流的目的。同时促进了教师的“学、研、用”的融合。因此，教学点教师要深化终身学习的意识，主动应用现代教育技术和网络资源展开教研，从而实现自身的专业化水平朝纵深发展。

参考文献：

[1]陈寿峰.借助网络教研引领教师专业成长[J].基础教育研究，2018（06）.

[2]韩凯.网络环境下教学科研活动的途径[J].西部素质教育，2019（05）.

[3]苏倩.技术支持下的农村教学点教师教研模式研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

[*本文系广东省教育科学规划课题《教学点教师应用教育技术的调查研究——以阳江市30个教学点为例》（课题批准号：2017ZQJK025）的研究成果]