“SO2的性质”教学现状及策略研究

姜露露

摘 要：文章分析了SO2的性质在化学教学中的地位，整合关于SO2性质的研究成果，对今后教学的发展趋势做出预测。基于2017新课程标准理念进行教学设计，以设置问题情境的方式，逐步引导学生发现问题，解决问题，在解决问题的过程中获得新知识。以此实现核心素养中要求的对学生五个方面能力的培养。

关键词：核心素养，问题情境，SO2的性质

将已有的对SO2性质教学的研究分为两个时间段。2006-2015年间，在SO2的性质教学设计中，探究性实验是重要的载体，绿色化学是重要的思想，提高科学素养是最终的目的。教学设计中的实验锻炼了学生的动手操作能力，启发学生对化学现象的思考，巧妙解决设置的难题，帮助学生理解知识本质[1]。

教学设计多由情境引起学生关注，进而发现并提出问题，教师引导学生解决问题，达到使学生掌握知识的目的。其中也有对环境教育问题的研究，在學习知识的同时培养学生环境意识[2]。根据已有研究文献，将问题情境教学用于化学教学中起到了很好的教学效果。所以，未来对于SO2性质的教学，将问题情境与培养学生核心素养相结合或许是较好的选择。

1 教学背景分析

《硫和氮的氧化物》本节课位于人教版化学必修一第四章第三节，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。本节内容涉及到氧化还原反应的相关知识，学生可以巩固学习过的相关内容;另外，还涉及可逆反应，可逆反应概念的建立对学生学习选修四中《化学反应速率和化学平衡》有非常重要的意义。因此，本节内容除了本身内容的重要性外，还在整个化学学习过程中起承上启下的作用[3]。

这一阶段的学生，已经在初中学习了碳及其化合物的知识，可以将类比思想用于学习过程中，掌握并运用基本的化学学习方法。在学习了非金属硅及氯的相关性质之后进行本节课学习，学生具备了学习元素化合物的思维和方法。高一阶段的学生，活泼乐观，想法新奇，对探索未知有极大的兴趣，比较关注生活，学习与生活紧密联系的话题知识有利于激发学生求知欲。

2 基于核心素养的教学目标

（一）通过对“花朵褪色”现象的分析，掌握SO2漂白性的原理及应用，认识到事物的两面性，树立正确的价值观念。

（二）通过对实物SO2的观察，得出SO2的物理性质，增强实验观察与总结能力。

（三）通过对SO2与水反应现象的分析，推测其反应本质。运用联系预测策略推测SO2具有酸的通性，从微观角度认识这些变化过程，并学会用符号表示。

（四）通过对SO2中硫元素化合价的分析，认识到SO2既具有氧化性又具有还原性，学会设计实验进行验证。

3 基于化学核心素养的课堂教学流程

【教学环节1】二氧化硫的漂白性

由“花朵褪色”这一情境引出问题，引发学生兴趣。教师引导学生初步了解SO2漂白性的原理，运用这一原理来解释花朵褪色的原因，达到了学以致用的目的。最后，学生了解SO2漂白性应用的同时，知道这一性质的应用具有两面性。将实物SO2呈现在学生面前，得出的结论更客观、有说服力。

此过程充分体现了对学生三个方面核心素养的培养，分别是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任。

【教学环节2】二氧化硫的其他性质

从最直观的化学式入手，引导学生从化合价角度分析预测物质可能具有的性质，并设计实验进行验证，锻炼了学生的逻辑思维能力[4]。这一实验过程也锻炼了学生的动手操作能力和观察总结的能力，学生从宏观的实验现象推测反应的实质，并将反应用化学方程式表示，体现了学生认识从宏观到微观再到符号的变化过程。用PH计测瓶内溶液的酸碱度，记录数值，这为下一环节酸雨的学习做铺垫。

通过与同种类物质CO2的对比学习SO2与水及其他物质的反应，进一步了解物质相互间的转化，体会类比学习思想在化学中的应用。取反应后的溶液于试管中，加入品红溶液，观察现象，加热后再观察现象，既是对SO2漂白性的验证，也证明SO2与水的反应是可逆反应，加深学生对可逆反应的了解。

体现了以下几方面的核心素养：宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识。

4 教学设计介绍

4.1 问题引导，激发学习兴趣。

教学活动围绕问题进行，课堂上问题的出现激起了学生的好奇心和求解欲，从而使思维活跃起来，有助于打破思维定势，提高学生的科学素养[5]。教师根据教学目标设计的系列问题会使学生的学习目标明确化、具体化，从而使学生明了本节课的学习任务，要达到什么程度。在这一过程中，学生是学习的主体，有着强烈的参与意识。这样的课堂使每个学生都有不同程度的收获，体现了以人为本的教学理念。

4.2 以真实情境为背景

情境教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。把枯燥的学习内容融于逼真的环境中，为学生提供了理解感受的空间，使乏味的学习变得生动活泼，这迎合学生的心理特征。

4.3 落实核心素养

教学内容设计从不同方面培养了学生五个方面的核心素养。学生核心素养涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，使学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。当今世界教育改革的发展趋势，知识与信息爆炸时代的必然选择。

4.4 树立唯物辩证观点，培养正确价值观

教育的目的在于培养对国家和社会有价值的人才。这体现在核心素养“科学态度与社会责任”中。因此，对学生价值观念的培养不可或缺，在此过程中形成的学生对待事物唯物辩证的观点对其今后学习生活也非常有益。

参考文献：

[1] 周丹. SO_2的性质实验的改进研究[D].东北师范大学，2011.

[2] 张媛婷. 高中化学教学中渗透环境教育的途径研究[D].沈阳师范大学，2017.

[3] 王爱富.基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索[J].化学教学，2017（09）：55-59.

[4] 戴维，赵雷洪.基于化学核心素养的教学设计——以“SO_2的性质和作用”为例[J].化学教学，2019（01）：46-51.

[5] 周利. 高中化学教学中问题串的设计及实践研究[D].江苏师范大学，2018.