以八大思维图示为触点,探索绘本教学新模式

浦继丰 曾小明

摘 要：思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。低年级学生的学习思维尚处于初级开发时期，这就要求我们教师对教学策略进行有效且深入的研究，进而提升学生的学习效果，增强学生的学习思维力。本文重点研究思维导图在绘本教学中的运用，阐述思维导图的有关概念，浅析思维导图在绘本教学运用中对低年级学生思维发展的作用，希望能为低年级绘本教学提供简单而效度的思考。

关键词：思维导图;低年级;绘本教学;思维

语文学习的核心是阅读。阅读又是提高学生语文素养的最为重要最为有效的途径之一。低年级的学生刚刚步入校园，识字量非常有限，纯文字的文章定会带来阅读障碍，倘若内涵更丰富的文章定然无法理解。若要让学生一直接触这类晦涩难懂的文章，长此以往，必然導致孩子们对语文阅读兴趣的丧失。

绘本作为一种图文并茂的书籍，必然是低年级孩子阅读的首选。它以画为主，字数较少且画面丰富，能一下子牢牢地抓紧低年级孩子的阅读注意。绘本的图画具有独立的叙事功能，它可以让低年级的学生借助清晰明了、色彩丰富和幽默风趣的图画“读”出丰富的内容，将孩子们轻松地带入阅读娱悦的境地。

想起往昔小人书的功能，对比当下绘本图书的益处，越来越多的教师和家长认识到了绘本阅读的重要性和益处。身边也有许多低年级的语文教师已开始尝试将绘本引入课堂，有些数学英语等学科教师也开始尝试融入本学科的绘本教学，甚至还有许多家长带着孩子提前在绘本阅读中寻找乐趣了！

我在绘本阅读教学中发现，在与孩子阅读交流中察觉，孩子们读完一本绘本书后，即便当时印象深刻，也只能清楚讲出故事情节大意，过了不久，他们连情节也会模糊，更不要去谈及故事的隐寓性了。我想除了他们在阅读中缺乏思考、比对等原因外，更重要的是阅读的方法选择。即使我们运用普遍认为较为开明的“问题引导”的方式引入，但它对孩子们理解绘本的帮助也是有限的。如何积极地引导孩子更有效更深入地阅读绘本？又如何帮助孩子在精读绘本中获得科学的思维方式，成了教师在绘本教学中探究的重点。

经过与低年级教师的经验交流中发现，她们普遍认为，思维导图是一个非常好的绘本学习的支架，特别适用于还停留在表象思维的低年级孩子身上。它能将抽象的思考用具象化的图形展现出来，如若经过自己亲手画出的思维导图，更有利于记忆的长久，提升思考的质量。

1 思维导图（八大思维图示法）的基本概念

近些年来，“思维导图”在教学上是比较流行的名词，也是著名的阅读方法。目前国内将“Thinking Map”和常见的从中央向四周辐射为特点的“Mind Map”皆译为“思维导图”。“Thinking Map”和“Mind Map”都是有效的思维工具，但他们的表现形式和特点却有较大差异。本文中所重点讲述的是Thinking Map这一思维导图在绘本教学中的应用。

Thinking Map是一种用来进行建构知识、发散思维、提高学习能力的可视化工具。它是美国教育学博士大卫﹒海勒在1988年开发的基于对大脑接收信息机制的研究所得。思维导图主要有圆圈图、流程图、气泡图、树形图、双气泡图、括号图、桥型图、复流图等八种类型，每一种图形对应着不同的思维方式。比如“圆圈图”，它较为简单，非常符合低年级孩子喜爱联想的思维特点，而“双气泡图”、“树型图”、“流程图”和“桥型图”则分别侧重对应着孩子关于对比、分类、顺序以及类比等逻辑关系的引导。相对概念图和一般思维导图而言，Thinking Map模式的思维导图更加重视思维能力的培养，也更适用于初次接触思维导图的低年级孩子。

2 思维导图在绘本教学中的应用

优秀的绘本故事往往创造的是一个丰富多彩的世界。书本里包含着多个层面和丰富有趣的内容，孩子们在使用思维导图建立阅读体系的过程中，不仅可以借助不同的图形理清文段中的结构和内容，更可以在把握绘本内容和理解故事内涵的基础上，形成好的思维方式，激发想象力，增强阅读思维力！

2.1 借助思维导图，多维度提取绘本细节

在绘本教学过程中，我们总是不断强调在阅读绘本时，不要仅仅只讲这个故事的文字所承载的情节，还要去发现绘本里更多的可能性，比如色彩的变化、图形大小设计、物件的多次出现等所寓含的意义。如果此时借助思维导图的不同图形，我们可以引导学生多次阅读，从多个角度进入绘本，这样不管是文字细节还是图画细节都能被全面地提取出来。

以绘本《我爸爸》为例。《我爸爸》是一本低年级学生非常熟悉的绘本。它从不同角度塑造了一位鲜活的“爸爸”形象。这本绘本的文字部分中运用了一系列的比喻修辞，将“我爸爸”的形象和孩子们最感兴趣、最熟悉的动物联系起来。“我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软……”、“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快……”这些句子里都有一个非常形象的形容词，我们可以引导学生提取出这些形容词，并把比喻句中的本体“我爸爸”和喻体“各种动物”通过“气泡图”画出来，鲜明地描述出爸爸的6个特征。（见下图）

《我爸爸》也是一本绘制精美、色彩丰富的寻宝图。只要仔细观察，我们就会发现这本书的图画里潜藏着许多稀奇古怪、趣味横生的细节。比如形容爸爸像房子一样高大时，房子上的烟囱是小猫的形状;在观看摔跤的人群里，有个人的头发是梳子的形状;爸爸在吃饭时坐的椅子腿是马蹄的形状……孩子们会像寻宝一样再次进入绘本，这时借助思维导图中的“桥型图”更有利于引导孩子们将这些“宝贝”一一搜寻出来，列举出来。（见下图）

桥型图制作完成后，还可以让教学继续深入，引导学生根据图形套用句式“真神奇，…像…”讲一讲自己的发现。孩子们此时会意识到，原来我们在读绘本时还可以读出这么多丰富有趣的东西来，更能激发孩子的阅读绘本的兴趣，提高他们阅读绘本的水平。

2.2 借助思维导图，培养良好的思维方式

细细观察，你会发现，思维导图的每个图形其实都对应着不同的思维特点，我们在利用思维导图的几种图形从不同角度去理解绘本内容时，也卷入了我们分析客观事实时的思维方式。例如，在八种类型的思维导图中，我们常常会利用“复流图”来分析事情的来龙去脉和起因结果。在霸王龙系列绘本《你真好》中，薄片龙怎么会救了凶狠的霸王龙？这又带来了哪些结果？我们可以借助复流图来进行分析。

见上图，左边三个因素表明薄片龙救霸王龙的原因，右侧则画出了薄片龙救了霸王龙之后带来的结果。在完成导图的过程中，孩子们可以再次进入绘本，在原文中寻找线索和答案。我们可以帮助孩子对找来的线索进行归纳和总结，比如在霸王龙很诧异地问他为什么会救自己时，薄片龙微笑着回答说听到了救命声，并且还帮助霸王龙舔舔伤口，这里我们可以总结为“薄片龙心地善良”……

在孩子的思維世界里，往往会认为因果关系是单一的，而“复流图”则很好地帮助孩子们慢慢建立起一种更加系统和复杂的思维方式。

又如绘本《大卫不可以》中，大卫是一个让妈妈十分“头疼”的孩子，他会把家里的各种玩具弄得满地都是，一团乱麻。如何帮助大卫把那么多的玩具收拾好呢？教学时，如果能借助“树型图”引导孩子们把散落的玩具按照类别的方式进行分类，先进行大类，然后在不同的分支上发散和延伸，会收到意想不到的阅读效果。比如我们将棒球、橄榄球和跳绳等划分到“运动”这一类，将小熊、小丑、恐龙等玩具划分成“玩偶”那一类，将拖车、赛车和挖土车等玩具归类成“车”这一类……，如此一分，孩子的思维立刻被打开被拓展，就会有一个全新的思维角度。如果没有引导学生进行分类，孩子的思路就会很狭隘，很片面，很单一。

“树型图”能很好地融合结构性思维和发散性思维，孩子们在制作此思维导图的过程中，明晰了思路，发散了思维，增强了阅读思维力量。

2.3 借助思维导图，促进想象力、创造力的发展

有人说，构造世界的想象力是最高品质的想象力。绘本是最具品质的想象力的书籍，每一本绘本都能构造出一个全新的想象的世界。在利用思维导图的方式帮助孩子理清绘本内容结构等脉络后，我们可以让孩子再根据自己的生活经验、体会和想象，在自己理解的基础上进行完善和重构。在这一环节孩子们需要自行思考，深入思考和创造思考，根据掌握的故事内容结合自身经历进行创新。而“思维导图”能为孩子们的想象和创造提供了一个全新的角度和方向，他们即便通过少量的文本线索也能拓展延伸，也能合理补白其他细节，也会激发了孩子们潜在的创造力。在绘本教学中引入“思维导图”可以锻炼和增强孩子的思维能力，在孩子思维最活跃的时期，培养孩子的想象力和创造力。

总的来说，将思维导图和低年级绘本教学有机结合起来是一次新鲜的探索和创新。“思维导图”是一个非常好的学习方法，它能进一步提升孩子对绘本信息提取的能力，锻炼孩子的结构性思维和发散性思维，培养孩子的想象力和创造力。但是我们还要清醒地认识到，“思维导图”不是万能的，不能为了导图而去读绘本，也不是导了图就能读懂绘本。今后笔者还会继续加强“思维导图”在绘本教学中的应用研究，紧密结合低年级学生的学习思维特点，选择和思考出更多科学有效的教学策略，给孩子们带来更多轻松愉快的绘本阅读课堂。

参考文献：

[1] 赵国庆 主编.《八大思维图示法>.北京师范大学出版社2015.

[2] 汤金琴.《思维导图在小学语文教学中的应用探究》.苏州大学2017.

[3] 焦君霞.《小学低年级语文绘本阅读的教学策略研究》.中国农村教育2018.

[4] 秦颖.《小学第一学段儿童绘本读写绘教学研究》.河北师范大学2018.