浅议高中历史思辨性教学与史料实证的融合途径

刘燕玉

【摘 要】历史学科核心素养的提出为高中历史课堂教学引入一股清泉，增添了一缕馨香，各高中历史教师应以学科核心素养为基础开展历史教学。史料实证是一项重要核心素养内容，教师有目的、有计划地培养学生史料实证素养十分必要。思辨性教学是以“怀疑的态度和意识”开展教学，在高中历史课堂上，如何将思辨性教学与史料实证相融合是值得思考的问题。

【关键词】高中历史;思辨性教学;史料实证;融合途径

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0129-02

思辨性教学是一种新型的教學形式，它旨在培养学生的思考、辨析与辨别等能力，要求学生多角度、多层次、有条理地分析问题，并在分析的过程中善用逻辑思维能力，注重推理，以推理来探究和解决问题。史料实证素养培养需要与思辨性教学相融合，才能焕发新的生命力。

一、秉承“思辨性”原则，恰当科学地选择史料

在高中历史课堂上，思辨性教学的开展需要以一定客观真实的历史资料为支撑，继而开展论证。“思辨性”的渗透要让学生在感知“真实”、了解“真实”的基础上进行，强化其对历史事实的认知。因此，教师要秉承“思辨性”原则，恰当科学地选择史料。这就意味着，教师要了解史料的特征，对所选的史料进行辨析，一遍遍筛选，挑选更有价值且与现实认知有冲突的事实资料[1]。

教师秉承“思辨性”原则所选择的史料，更有利于教师在课堂上开展思辨性教学。在《辛亥革命》的课堂教学中，为了让学生科学理解“辛亥革命的性质和历史意义”，教师可秉承真实、有效、科学、思辨等原则，从课内到课外，选择“真”史料帮助学生理解，提高认知。这里主要以课外资料为例进行说明。中国国民党“一大宣言”的史料具有代表性，且与现实人们的认知存在一定冲突，对学生理解“辛亥革命意义”的双面性很有价值。《宣言》中有这样几句：“自辛亥革命以后，以迄于今，中国之情况不但无进步可言，且有江河日下之势……”教师可先将史料陈列出来，然后让学生对其进行鉴别，明晰史料的价值，提高学生史料实证的意识。接着，让学生将目光定格于“无进步可言”几个字，让学生对辛亥革命意义生出“质疑”，推动思辨性教学的开展。

二、提出“思辨性”问题，强化史料实证的意识

所谓“思辨性”问题，即具有争议性、讨论价值，且没有固定答案的开放性问题。教师有必要提出“思辨性”问题，让学生结合自身生活与学习体验来感悟历史事实。并借助史料实证，在对思辨性问题不断争辩和讨论中拓展知识，丰富认知，对“真”史料有更深刻的认识。学生对思辨性问题的讨论与分析并非无根据可言，需要依凭一定的史料来论证。

提出“思辨性”问题是促进思辨性教学与史料实证相融合的有效途径。如在《中国早期政治制度与走向大一统的秦汉政治》的课堂教学中，为了让学生正确理解“商鞅变法”的意义，并对其有科学辩证性的评价，教师可提出以下思辨性问题让学生进行辩论：“商鞅变法到底有没有进步意义，它是好是坏啊？”

有的学生认为商鞅变法在当时具有积极的意义，其价值不容忽视和抹灭。他们给出以下史料：“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富彊，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治彊……”这段话选自《史记·李斯列传》。还有的学生认为商鞅变法最后具有较大的消极意义，它过于提倡“法治”却严重忽略了人情，最终商鞅被车裂，可见报应。“秦惠王车裂商君以徇，曰：“莫如商鞅反者！”遂灭商君之家。”这段话选自《史记《商君列传》（五）》。学生通过不断举证进行思辨，思辨意识和史料实证意识均得到了发展。

三、巧用小组合作的模式，提高思辨性教学效率

小组合作进行辩论是思辨性教学开展的重要方式，思辨性教学的开展离不开史料实证的参与，为了更好培养学生史料实证的素养，教师要巧用小组合作模式，提高思辨性教学的效率。众所周知，学生个体的思辨具有局限性，而集体性的思辨则更能促进思辨教学的开展。因此，要想结合思辨性教学促进史料实证素养的提升，开展小组合作探究十分必要[2]。

如在《伟大的抗日战争》的课堂教学中，为了让学生更清晰了解日本侵略者实施的“非人类”暴行，并对其这一行为有一个更为清晰的认识，教师可以让学生在课下提前搜集真实的史料，可以去图书馆查阅史料，也可以从网络上寻找史料进行佐证，总之搜集史料的方式可以多元化。在课堂上，教师可以激励学生以小组为单位对坐，立足史料实证，开展思辨性讨论。在这一过程中，学生小组之间分享了历史事实，并在探究谈论中进行多元化的合作学习，小组组长对各个小组成员的任务进行了分工，各小组在愉悦欢快的氛围中进行学习、思辨，这不仅内化了知识，同时也提高学生辨别史料、分析史料的能力，一举两得。

四、重视实证报告的运用，开展“思辨性”讨论

在高中历史思辨性教学中，“运用实证报告”是实现“思辨性教学”与“史料实证”相融合的又一个重要的途径。要想提高学生史料实证的能力，激励学生完成实证报告很有必要。何为实证报告？就是利用大量真实的史料来佐证一个论点，或者呈现一个历史内容。实证报告有利于学生理解知识、内化知识。也有利于学生形成思辨性意识，提高思辨能力。

如在《春秋战国时期百家争鸣》相关内容教学中，教师便可以通过运用实证报告，鼓励学生开展“思辨性”讨论。教师可以提前一节课让学生在课下搜寻史料，以便在课上运用。在课堂上，教师要鼓励学生以小组为单位完成一个实证报告，即将“百家争鸣”时期的各个学派的思想观点加以总结，撰写实证报告。撰写结束后，让学生拿出课下所找的史料开展辩论，用资料佐证观点，提高对知识的深刻认识。开始，教师可以让小组间进行思辨讨论，紧接着，教师可以调动学生积极性，开展全班范围内的思辨活动，循序渐进地提升学生的思辨意识和史料实证素养。

五、结语

综上所述，史料实证素养的培养离不开思辨性教学的开展，而思辨性教学质量的提升同样也可促进学生史料实证素养的提高，二者是相互促进的。高中历史教师应不断优化课堂教学理念，巧用科学的方法，实现“思辨性教学”与“史料实证”的完美融合。当然，教学有法，教无定法。教师要在具体的课堂实践中不断探索，进一步优化教学方式、创新课堂，培养学生的历史综合能力。

【参考文献】

[1]黄俊伟.史料实证与高中历史思辨性教学的融合探究[J].新课程（下），2018（4）.

[2]葛纪平.基于史料实证素养的高中历史教学设计初探[D].成都：四川师范大学，2017.