谈谈如何提高低年级学生的阅读能力

童丽莉

摘要：《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。

关键词：想象;说话;写作;感悟;表演

朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教學中，则要求对于课文应精讲多读，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。因此，如何组织低年级阅读教学中的阅读就成了教学的关键。

一、用好插图，在想像基础上提高阅读能力

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。例如在教学《乌鸦喝水》时，我先让孩子们看图，图中画了什么？乌鸦喝到水了吗？乌鸦是怎样喝到水的？从体验乌鸦喝水的过程，使学生领悟了遇到问题要积极动脑筋想办法道理。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、表达训练，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《我应该感到自豪才对》 一文时，我让孩子们发挥想象。以“当小骆驼再次遇到小红马时”为切入点想象一下，小骆驼会说些什么？这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用。

三、写话训练 ，提高阅读理解能力

写离不开读，读为写打基础，尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学苏教版一年级下册《识字6》一课时，我先让学生在读的过程中感受到夏夜的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享夏夜的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天的夜晚，我和爷爷、奶奶一块在院子里乘凉。夜晚天空中繁星闪烁，把夜空照的亮晶晶。天空中牵牛星、织女星、北斗星格外耀眼。萤火虫在花丛中捉迷藏呢？”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的词语结合自己的生活经验，把一幅画用生动的语言表述出来，比喻贴切，富有想象力。

四、读思结合，在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说：“读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心”。没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，应当让学生积极主动地读书，在读中悟意，形成良好的读书习惯。以读促思，行之有效，通过读书，学生在知识的海洋里探求各种奥秘，随时能激发思维的火花，有利于培养思维的广阔性。学生自己读书，可以摒弃教师填鸭式的满堂灌，学生自读自想，有利于培养思维的主动性。让学生多读，达到以读代讲，以读代思，读中来感悟，并且教师在教学中正确指导学生读书与思考的良好的学习习惯，为让学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向。如在教学《谁的本领大》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就太阳和风的态度进行前后对比，思维异常活跃。又如教《司马光》一课，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，我让学生在阅读中思考：“使劲砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救孩子吗？问题一提出，学生都去积极思考，想出了各种不同的办法。有的说：用手去拉;有的说：用竹竿去拉;有的说：跳下去救;有的说：把缸推倒;还有的说：快回去叫大人来等。对于学生通过创造性思维想出的办法，我都给予肯定，但指出这些都不是最好的办法，最好的办法是司马光砸缸的办法，并引导学生领会砸缸之所以是好办法的原因。在自由讨论的时候，他们都争先恐后地发表自己的见解。这时教师就要适当地加以引导，让学生把自己的感悟发表出来，让学生的积极性大大提高。

五、情景表演，教师巧用技巧提高阅读能力

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就激昂;讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。

总之，教学无定法，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的阅读方式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、想象、写、思、演等机结合，互相渗透于语文教学中，并注意给予学生积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会有所提高提高。