以“语用”统领语文教学

摘要：语文教学的目标是培养学生的语言运用能力，提升其语文素养。教学过程涉及语词、篇章结构、文体型式等要素。语用教学即语文教学的学以致用，贯穿于教学的全过程。凸显语用，方能体现语文教学的宗旨，培养学生的语文生活能力。

关键词：语文;学以致用;语用经验

一、“语用”的性质和特点

语文作为工具性学科，其根本属性在于培养学生能凭借于语言文字实现思想感情的正确理解和表述，就此而言，教学的目标在于培养学生“听、读”和“说、写”能力。“听与读”是学生作为信息受众训练信息接受，而“说和写”则是训练组织并有效输出信息的过程。学生能否达成较强的听、说、读、写能力，并随之使学生具有较强的人文素养，是衡量语文教学质量的重要依据。语文学理论将以上所说的语文能力命名为“语用”。语文学界所说的“语用”，并非语言学理论的“语用”学说，而是学生学习语文后的“学以致用”，即能在一定的语境中，能够得当、正确地表达自己的思想感情;将所学的字、词、句、篇、章等语文内容，根据表达需要加以规范、个性化运用，生成学生语言文字的实践能力。在学习形式方面突出口语和书面语语体表达训练;在学习内容方面，主要学习组字成词，缀词成句，连句成段，进而谋篇布局，形成完整的篇章结构等，还包括文体类型的辨识与应用等等，上述内容不仅是小学，而且也是中学阶段学习的重要课题，这是因学生语文学习的特点和目的而决定的。凸显上述教学内容和目标的语文阅读教学，名为“语用型”教学。①强调语用目标的语文教学，其特点主要表现为以下几方面：

1、“语用型”教学的目标取向在于培养学生对本民族语言文字的亲和力，促进学生个体基本言语能力的形成与发展。语文作为工具性课程，就是要掌握语言文字这一工具，形成语文素养，提升阅读和表达技能。因此，着眼于言语表达训练的“语用型”教学，将语言能力的生成作为焦点，贯穿学习全过程，让学生在语言学习中掌握并运用语言，从而形成相应的言语能力。

2、“语用型”教学讲求“语言形式和语言意义的统一”。

“语言形式”和“语言意义”的矛盾与统一始终是语文研究的突出问题，以往的语文课突出意义的学习而缺乏言语形式的训练，造成学生语言能力的缺乏。就教学实践而言，语文学习过程是一个把握语言文字形式和领会理解内容相统一的过程。这个过程是由文本的言语形式切入，通过语言成分的分析和体会理解掌握其所表达的思想内容，而后在领会内容的基础上，体会表达文本内容的语言形式的特点和策略。上述过程起始于语言，终结于语言。“语用型”课堂教学以语言应用为主线，伴之以对文本内容、情节和思想的领会，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认知，引导他们学习语言表达的方式和策略。

3、“语用型”教学强调学生自身言语实践。

语言能力的形成分为“语言习得”和“语言学得”，“语言习得”强调学生在一定的语言环境中依靠自身的语言经验和认知掌握语言，形成语言能力，这主要针对第一语言为母语学习者而言;而“语言学得”是指依靠教师的引导对从最基础的字词句学习逐步掌握某种语言，并学会应用，这是针对第二语言学习者或第一语言为非母语者。然而无论是习得或学得，都要靠学生的语言实践而获得，所以要在学习中加强“言语体验”和“言语感悟”，让学生“亲历”和“亲为”。所谓“亲历”是指让学生结合自己的生活阅历和经验，在文本阅读中，通过欣赏、感悟言语形式，咀嚼品味言语的内涵，领略语言使用的精妙和特点;所谓“亲为”旨在让学生将所感受的经典言语表达范式转化为个体语用的实践，形成自己的言语表达技能。即师生创设具体的语用情境，通过教师的点拨、诱导，迁移从文本感受到的富于启发性的言语事例，提高自身言语表达能力，将“听、说、读、写”的语用训练贯穿于教学的全过程。

二、如何进行“语用型”教学

王崧舟老师作为语文教学和理论研究领域的领军人物，对语文教学的语用意义有深刻的理解，并自觉将这种思想体现在他的阅读教学过程中，取得了显著效果。请看他在教学《慈母情深》时的教学片断：

（屏幕展示图片）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（生读）

师：是什么感觉，把你的感觉带进去。（生再读）

师：你听到过震耳欲聋的声音吗？你什么感觉？（生再读）

师：这震耳欲聋的声音只是响了一会儿吗？马上消失了吗？在课文里找依据。

生：我大声地说出母亲的名字。

生：“妈——”后面是个延长号。

师：为什么？（生读）

师：母亲大声问，为什么？（生读）

生：接着，又对我喊。

师：为什么？（生读）

师：把你想象体会到的读出来，再读。

师：你们听到噪声，烦，想逃，而母亲却要在那样的环境中工作。（生读）

师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）明天的……春天的……秋天的……（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——

师：假如是你第一次看到母亲这样工作，你有什么样的感受？

师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。

在这个教学片断中，王崧舟老师不局限于关键词“震耳欲聋”的表面意思，而是引导学生带着这个词语在文本中“走几个来回”，反复体会，步步递进，层层深入。此时，“震耳欲聋”已不是一个普普通通的词语，而是感受母亲工作环境恶劣的支点，是感受母亲艰难持家的路径，是体验母亲深爱儿子的媒介。这样的词语教学，给词语以温度，张扬词语的力量，把词语表情达意中的作用渗透于学生内心。这样的词语品悟和表达体验，必将在引导学生感受生命意义的历程中发挥永恒的作用。

又如，《哪吒闹海》是苏教版三年級上册一篇流传千古的神话故事，讲哪吒不畏强暴，大闹东海，制服东海龙王父子，使人民过上安定的生活。这样的文本容易引起学生的阅读兴趣，并自然成为训练学生语用能力的最佳选材。名师工作室许孟清教师是这样教学这篇课文的。

许老师先是跟同学们聊神话故事，巧妙引入课题。在板书课题之后，引导学生质疑课题，然后将问题总结为三个：哪吒为什么要闹海？（起因）哪吒是怎样闹海的？（经过）哪吒闹海的结果怎样？（结果）接着引导学生初读课文检查字词，整体感知文章脉络，教给概括段落大意的方法。最后三读课文品三闹，感悟人物形象，学习作者的表达方法。请看下面其中的一个教学片断：

（屏幕展示句子：他跳進大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。）

师：你从哪里读出了哪吒的神奇？

生：我从“在水里一摆”，读出哪吒的神奇。

生：我从“掀起滔天巨浪”中体会到的。

师：水里一摆，果然神奇，类似这样的词语，还有哪些？

生：跳进、取下、掀起。

师：这些都是表示什么的词语？

生：表示动作的词语。（师板书“动作”）

师：请闭上双眼，想象他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来的震撼情景。

（屏幕出示句子：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，顿时海面上（ ），东海龙王的水晶宫乱作一团（ ）龙王吓得（ ）。

（展开想象，引导练说。）

生：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，顿时海面上，（滔天巨浪），东海龙王的水晶宫乱作一团，（龙王的小兵站得站不稳），龙王吓得（全身发抖）。

生：哪吒跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，顿时海面上，（波浪滔天），东海龙王的水晶宫乱作一团，（龙王的小兵叫的叫，喊的喊），龙王吓得（六神无主）。

师：请带着想象，再读课文第二自然段。

许老师就是这样抓住文本中的“空白”，引导学生想象并复述想象的内容，训练语言，积累语言，让学生学会创造性表达。

以上两个精彩的教学案例，给我们以深刻的启发：应关注不同文本的课堂教学，凸显文本的语用价值，这样的策略方能让语文教学回归生活，切实提高语文教学的实效。作为语文教师，应该站在培养学生“语文素养”的高度，依据学段，分层实施，关注文本，把握目标，用“课文”教“语文”，在体验中练“语言”，注重读法、写法、学法的巧妙融合，培养学生感悟和体验言语的意识，在言语实践中提升学生语用能力。

三、让“语用型”教学渐行渐远

《语文课程标准》指出：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化……对语言文字运用的规范带来新的挑战……。”②面对社会语言生活巨大变化与新的挑战，我们更应了解当代生活的“语用”特点，完成新形势下的教学任务。语文学习的过程，从本质上说是获取语用经验的过程。只有走进文本，才能让学生学到有意义的语用经验;也只有走出文本，才能让学生内化所学的语用经验，借助“语用”的轨道漫步在鲜活的语文世界，创造崭新的语文生活。

参考文献：

[1]刘仁增.《让语文回家：刘仁增语用教学新思路》.福建教育出版社.  200908 23—25

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社. 第1版. 201201. 34—35

[3]曹明海. 《语用性：语文课程的基本特点》.《语文建设》. 2015年1期

作者简介：

宋顺有，男，汉族，硕士，郑州师范学院教师，专业方向为语文课程与教学研究。