对小学中年级数学分层个体差异教学的实施策略研究

刘小琴

摘 要：在大力提倡素质教育的当下，我国小学数学的教学工作也需要适时的进行调整和优化。学生群体的学习能力和个性特征是截然不同的，在小学数学的教学中有意识、有计划、有目的的加强分层个体差异教学，可以充分挖掘不同层次学生的数学学习潜力，最大程度的提高小学数学的教学成效，帮助学生打下坚实的数学学习基础，为学生未来高年级的学习做好相应的铺垫。本文从分层个体差异教学的内涵入手，对小学中年级数学分层个体差异教学的实施策略展开了相应的分析和论述，希望能够给相关的工作人员以参考启示，推动我国小学数学教学工作的进一步发展。

关键词：小学数学;分层个体差异教学;实施策略

改革开放以后，我国的社会经济进入了高速发展新时期，教育对国民经济的重要促进作用得到了越来越多人的认可和关注。小学数学是基础教育阶段极为重要的教学科目，它在帮助学生形成理性思维、建立科学精神方面起着极为重要的推动作用。小学数学分层个体差异教学是基于素质教育理念衍生的一种新型的教学方式，它立足于素质教育因材施教、以人为本的核心诉求，注重对学生个体的有益培养，具有极强的实效性、科学性、针对性，可以满足学生多样化的学习诉求，可以进一步提高学生的数学综合能力，促进学生的全面发展。

一、何为分层个体差异教学？

分层个体差异教学中的分层主要包含四个方面的内容：第一，学生群体的分层。依照学生的知识基础、认知能力、智力水平，以及相应的学习习惯，如做作业的速度，上课的纪律等，将学生大致的分为三个层级，A层级学生的学生为优秀级，他们的学科基础扎实，学习能力强。B层级的学生为中等级，他们的学习能力一般，但是主动性强，学生较为自觉。C层级的学生为普通级，他们的学习能较弱，在数学学习方面存在的一定的困难;第二，教学目标的分层。A层级的学生要达成三维发展目标，B层级的学生达成中层目标，C层次的学生达成基本目标即可;第三，作业训练的分层，A层级的学生要完成拓展题，B层级的学生要完成变式题，C层次的学生要完成基础题;第四，学生评价的分层。A层级的学生以评价为主，重点促进其突破自我，B层级的学生以鼓励为主，激发其学习潜力，C层级的学生以表扬为主，利用表扬来提高其数学学习的积极性。

二、小学中年级数学分层个体差异教学的实施策略

1、备课要有针对性

在开展小学数学的教学工作之前，小学数学任课教师要依照学生的个体分层来进行有效备课。对于A层级的学生，要充分调动学生的学习积极性和主动性，不但要让其掌握基础的知识，还要让其能够融会贯通，将所学知识灵活的运用，能够创造性的解决数学问题，将数学知识转化为自己的实际技能;对于B层级的学生，小学数学任课教师要注重培养学生对基础数学知识、基础数学原理的运用能力，让学生能够自发的解决一些一般性的数学问题;对于C层级的学生，小学数学任课教师要进一步培养对基础概念的理解能力，要求学生能够掌握基本的知识概念，能够建立相应的数学意识，并且能够对相关的普通作业展开有效解答。例如在进行“年、月、日”的备课中，对于BC层级的学生需要掌握认识不同的时间单位年、月、日，并且料了解它们之间的关系，A层级的学生要在对年、月、日概念进行有效了解的基础上熟知大月、小月的记忆规律，平年、闰年的判断方法。

2、提问要有层次性

课堂提问是极为有效的教学手法，在进行小学数学的分层个体差异教学时，要对课堂教学的提问进行层次性的划分，例如在学习几何图形的概念知识时，可以依照学生学习层次的不同，展开提问的层次性划分。对于C层级的学生，可以设置难度较低的问题，如平行四边形有何种特征？对B的层级学生，可以设置难度较高的问题，如矩形与正方形有何种联系？对于A层级的学生，可以设置开放性的问题，正方形与平行四边形、矩形、菱形之间有什么联系？通过问题难度的一步步加深，来帮助学生加强对课程知识的有效理解。

3、练习要有目的性

在小學数学的教学过程中，要设置具有层次性的练习，来帮助学生巩固所学的知识。以三角形内角和的练习为例，对于A层级的学生，设置开放性题目，如等腰三角形的风筝，一个底角为70°，其顶角为多少度？对于B层级的学生，设置普通类题目，如等腰三角形，一个底角是顶角的2倍，这个三角形顶角为多少度，底角为多少度？对于C层级的学生，设置基础类题目，如三角形的两个内角之和是85°，第三个角是多少度？通过这样的方式，让各个层级的学生都得到相应的锻炼。

结语

分层个体差异教学是一种基于学生不同学习能力水平而展开的分层教学方式，它依照学生的不同学习基础、个性特征、以及智力与非智力等相关因素的差异，将学生群体科学的划分为相应的层次等级，小学数学的任课教师要在实际的教学过程中依照学生的层次等级开展差异教学，让各个不同层级的学生都能够相应的发展。

参考文献

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