小学语文高年级学生学习趣味元素的渗透方法

张娜

摘 要：人们的生活，只有充满了乐趣，才能够催使人们不断前进。学生学习也是受此影响。教师在教学中为学生增加趣味元素，可以更好地吸引学生，让学生将目光放在所学知识上。特别是对于高年级学生来说，简单的讲授已经不能够满足他们日益增长的学习需要，亟待教师在教学中融入趣味来调动学生参与课堂，满足学生的需求。本文对小学语文高年级学生学习趣味元素的渗透方法进行探讨，可以加快学生学习的步伐。

关键词：小学语文;高年段;学生;趣味元素;渗透方法

小学语文教师在教学中渗透趣味元素时，可以围绕学生的生活、情境、实践进行，从这三方面来探索趣味元素的作用，为学生营造一个温馨的学习氛围。

一、挖掘生活中的趣味元素——激发学生学习热情

小学生由于自身特点的影响，很容易丧失学习的兴趣。教师要做的就是在教学中为学生增加趣味元素，满足学生不同的成长需要。教师可以立足生活，挖掘生活中的趣味元素，使学生能够站在生活的平台上理解语文知识，唤起学生的学习热情。部分学生在学习的过程中，不懂得联系生活，导致对所学知识理解存在偏差。语文教师要想解决学生的这一问题，就要关注学生的现实生活，为学生的生活增添乐趣，使学生能够积极融入语文课堂生活中来。

例如，在学习“一个豆荚里的五粒豆”时，笔者为了使学生从不同的角度思考，获得童话的魅力，感受文章所表达的美好品质，在教学中引导学生设想自己是豆荚中的一粒豆，与周围学生合作，对课文进行朗读，以激发学生的学习热情。学生与周围学生合作，选取了不同的朗诵角色，对课文进行了朗读。在朗读的过程中，学生了解了课文大意，知道了豌豆想要出去的原因，分析了豌豆不同的性格，看到了小豌豆为鼓励小姑娘战胜病魔而做出的努力，感受到了豌豆助人为乐的美好心灵。学生纷纷表示会用爱和善对待这个世界。这样，笔者通过鼓励学生朗诵，帮助学生带入角色，为学生增添了课堂生活的乐趣，激发了学生的学习热情。

二、挖掘情境中的趣味元素——点缀学生学习生活

一成不变的教学并不能吸引学生的注意力，教师只有让课堂动起来，才能调动学生的参与，激发学生的探索意识。教师可以结合课文对学生进行情境设计，使学生在情境的影响下，对课文进行深入的学习，加深学生对课文情感的理解，方便学生掌握情境。部分学生在学习的过程中，没能形成深刻的学习印象，不能建立有效的联系。语文教师应借助情境来满足学生，增加学生学习的趣味性和色彩性，使学生的学习生活变得五彩缤纷起来。

例如，在学习“精卫填海”时，笔者为了使学生了解精卫填海的发生、发展过程，丰富学生的学习生活，在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了精卫填海的动画视频，让学生通过动画视频来了解精卫填海的故事。学生观看动画视频后，知道了精卫为什么要填海，被精卫不畏艰难、勇敢坚定的气质所吸引，感受到了古代劳动人们想要征服自然的愿望，掌握了文章的主要内容。为了进一步加深学生的学习印象，笔者还组织学生对课文进行了背诵，让学生将自己想象成精卫，在往返中，實现自己的愿望。学生不仅掌握了课文的新单词，还掌握了课文全文，获得了语文学习的乐趣。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，使学生的学习生活变得活泼起来，给学生增加了学习的趣味，丰富了学生的课堂学习。

三、挖掘实践中的趣味元素——拉动学生学习增长

学生是独立的个体，是需要拥有实践技能的。教师培养学生的实践技能，既是基于教育对学生培养的要求，又是学生自身发展的需要。教师可以立足实践，对学生进行趣味教学，通过趣味元素来挖掘学生的学习潜力，增强学生的学习实力。部分学生在学习的过程中，自主实践不是很积极，过于依赖教师，不肯花费力气自我探究。针对学生的这一问题，语文教师要结合实践环节，对学生进行教育指导，加强学生的体验，进而拉动学生的学习增长。

例如，在学习“猎人海力布”时，笔者为了使学生理清文章的创作脉络，在教学中鼓励学生对课文阅读并概括课文的段落大意。学生在阅读课文的过程中，将课文分成了不同的部分，概括了故事的主要内容。接着，笔者又组织学生对课文进行演绎，让学生在表演的过程中，感受猎人海力布的美好品质。学生在表演环节，演出了猎人海力布为了挽救乡亲们，不惜牺牲自己，最后变成了一块石头的过程，体现了猎人海力布舍己为人的高尚品。笔者趁机对学生进行品德教育，提高了学生的思想境界。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，让学生对课文进行自主学习，给学生提供展示的平台，使得学生获得了学习的自信心，推动了学生的进步。

总之，本文围绕学生的生活、情境、实践，有效渗透了课堂趣味元素，使小学高年段学生的课堂变得丰富起来，对学生的成长起到了推动的作用，让学生感受到了语文学习的魅力。

参考文献：

[1]马月花. 小学语文教学有效性探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（二）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.

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