小学高年级语文生活化教学的思考

潘伟

摘 要：随着新课改的推行，在小学高年级语文课堂上推进生活化教学的有效方法受到广泛关注。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导提升对语文学科及其内在知识的认知程度，具备良好的感悟能力和知识迁移能力成为教学过程的重点环节。因此，通过营造生活化教学氛围、捕捉多样生活素材、创设生活化教学情境等全新教学手段有助于更新学生对语文学科的认识，进而彰显小学语文课堂的时代性。

关键词：小学语文;高年级;生活化教学

近年来，随着基础教育改革的不断推进，素质教育成为教育界的风尚，传统的教学模式已然不能满足学生的身心发展特点和社会对人才的各方面需求。语文课作为一门学生们从小到大都要学习的重要课程，其中的知识浩如烟海，并不仅仅是教材上的一篇篇课文所能概括的，其中包含着中华上下浩浩汤汤五千年中的优秀文学作品和不同的文化理念、文学流派等，也浓缩了文字中厚重的历史感，因此小学教育和每位学生的生活中均扮演着更重要的角色。因此，小学语文教师便更应当在素质教育的背景下，活化语文教学，将语文教育放在生活的大框架之中，将日常生活中的点滴进行再加工和再创造，进而巧妙地应用到小学语文课堂教学活动之中，使学生从全方位认识到语文学习的魅力和价值所在，进而用更加积极的态度进行语文学习。

一、以生为本，营造生活化教学氛围

五、六年级的小学生在性格和行为上相对于低年级学生来说更为成熟和活跃，能够逻辑清晰且较为活跃地在课堂上针对学习的内容进行自身意见的表达。因此，为了提升课堂质量，真正在小学高年级语文课堂上落实生活化教学的理念，教师应当做里在课堂上营造生活化教学氛围。首先，小学语文教师应当秉持“以学生为本”的教学理念，利用课堂教学时间和课下的教学管理时间对班级中学生的学习情况、心理状态、学习方法应用等方面进行充分了解，并依据学生的现实特点有针对性地设计教学方案，选取教学手段。其次，教师应当在保持良好师生关系的基础上，从课堂的各个环节入手，寻找和挖掘课程标准和语文教材文本中与学生生活密切相关的部分，要求学生在充分阅读的前提下进行深入思考，自主构建起语文知识与生活实际之间的桥梁，进行知识和情感两方面的迁移。通过这种形式，有助于在课堂上为学生营造生活化、轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《少年闰土》一课时，由于这篇文章记述了“我”在少年時期结识闰土并与他在一起度过了一段富有趣味的时光的故事，在课文中主要从外貌、语言、神态等方面对闰土进行了刻画，对其生活经历进行了介绍，以此使学生对少年闰土机智勇敢、活泼好动、聪明能干的形象充满好奇心，并理解“我”与闰土之间的友谊和“我”对他的怀念之情。对此，小学语文教师可在课堂导入环节调动起学生的生活经验，以生活化语言为学生营造轻松且富有生活气息的活动氛围：“从幼儿园到六年级，相信每一位同学都在学习生活中结识过众多玩伴，那么在这些玩伴和朋友之中，哪一位给你留下了深刻印象呢？请大家畅所欲言。”通过问题的引导自然而然地营造了轻松自由的教学氛围，为学生在积极情感的驱使下参与课堂活动打下了基础。

二、动手实践，捕捉多样生活素材

在笔者看来，在当今的教育形式下，部分家长和学生对语文教育和语文学习方法存在一定误解，认为语文依靠考试前对字词、经典文章中的经典段落进行背诵便能取得较好的成绩，因此便不注重基础字词和写作方式等方面的积累，不注重学习过程中的亲身实践。而小学语文教师应当率先在课堂上对这种陈旧的观念和不恰当的学习方式予以否定，善于利用小学高年级学生好奇心、求知欲较强的特性来展开教学，以丰富多样的形式进行语文课堂呈现。一方面，教师可以引导学生基于教材中的文本内容进行动手操作，丰富学生的学习体验;另一方面教师也可带学生走出一间间狭小的教师，进行户外课程体验，带领学生来到校园的某一角落，给予学生进行实践活动并活动过程中捕捉多样生活素材，并将其有效应用于语文写作过程之中的机会。

例如，在组织学生进行习作练习《我的拿手好戏》时，教师可要求学生以个人或小组为单位准备一个擅长的拿手好戏，给予学生一节课的时间分别进行展示。在六年级语文课堂上，有的学生为大家展示了一个自学的小小魔术，有的学生现场展示了软笔书法，还有的学生带来了自己喜欢的乐器进行乐曲合奏。通过一节课的展示活动，让学生们在亲身实践的过程中收获了良好的学习体验，也让学生们了解了彼此的“拿手好戏”，以及在表演过程中流露出来的对某项特长的热爱之情。无论是学生们进行展示的过程，还背后有关“拿手好戏”的动人故事，都可以作为生活素材进行积累，进行文学上的再加工和再创造，灵活应用于文章的写作之中。

三、体悟感知，创设生活化教学情境

在小学语文教学活动的开展过程中，教师不仅要引导学生掌握基础的字词等语文知识，还要使学生学会透过文字，感悟和领会到其中多蕴含的情感基调和生活道理。由于五、六年级的小学生年龄相对较小，抽象思维和理性思维尚未得到成熟发展，因此在其有限的语文认知和想象能力的限制下，无法透过语言文字准确地把握其背后的深厚情感和深刻哲理。因此，语文教师可在课堂上利用现代教育技术为学生创设生活化教学情境，将一些学生无法在脑海中想象出的生活场景、生活事物等等以视频或图片的形式呈现在PPT上，使在课堂上添加的有关生活内容的部分变得更为直观形象。通过这种形式，一方面有助于学生在生活化教学情境中对不同的生活场景产生非同一般的感受和思维亮点;另一方面，能够在生活化教学情境的体验过程中发挥其自主性，更好地借助语言文字感受其生活内涵。

例如，在学习《江南春》一诗时，本诗在短小的篇幅之中描绘了一幅广阔的画卷，其中涉及到的景物有黄莺、树木、花草、成郭、山村、酒旗、寺庙等，由于学生的年龄相对较小，生活经验不足，无法真切得想象和感受到诗歌中的景物和创设的意境氛围。因此，教师便可在课堂上为学生创设教学情境，利用多媒体教学资源为学生呈现出江南春季烟雨朦胧的自然景象，并在图片中呈现出烟雨笼罩下山村、成郭、寺庙和植物的具体情态。让学生自主调动已有的生活经验，将对自然景物和景观的赞叹、留恋、向往之情迁移到诗歌之中，引发与诗人之间的共鸣。

综上所述，生活化教学是提升小学高年级语文小学质量的有效途径，也有助于加强学生对文章的理解和深入感知能力。因此，在教学过程中教师应把握好不同的教学方式，引领学生体会语言魅力，在文本创设情境中体悟作者思想态度，帮助学生们更好地理解和感悟文本，接受文化熏陶，培养全面发展的语文素养。

参考文献：

[1]潘虹.小学语文生活化教学的几点思考[J].新课程（小学），2017（04）.

[2]徐清琴.寻找生活中的语文元素——生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（14）.

[3].孔阳华.黄会媛.插上想象的翅膀点燃思维的火种——生活化教学在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（18）.