临床护理课堂兼职教师师资管理和培养的探索与实践

张莹 熊琴 董萍 段宝凤 张莉莉 黄彤萍

【摘要】 建立完善的临床护理课堂兼职教师师资管理和培养体系，采用多元化、多样化、多维化、规范化、分层级的师资培训、考核与评价方法，对临床护理课堂兼职教师实施系统、综合的培养，其课堂教学质量较前明显提高（P<0.05）。

【关键词】 临床护理课堂兼职教师;师资管理;师资培训

护理兼职教师是指护士在临床工作的同时兼任护理专业课程授课的教师[1]，他们的人事关系隶属于医院，主要从事临床护理工作，在各相关学校开设相应课程时应聘（邀）去课堂讲授理论知识。《中国护理事业发展规划刚要（2011-2015年）》指出[3]，要加快护理教育改革与发展，密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作，越来越多的护理学院聘用医院工作的高学历护士做兼职护理教师到大学任教。作为护士，他们受过专业培训，工作使其专业能力不断提高;作为教师，他们大多数没有受过系统教学法培训，教学能力、教学经验仍有不足[3-4]。如何加强临床护理课堂兼职教师师资队伍建设，满足现代护理教育需求是亟待解决的问题[5]。

1、一般资料

全院有临床护理课堂兼职教师192人，其中主任护师2人，副主任护师12人，主管护师115人，护师63人。研究生学历1人，本科学历183人，专科学历8人，工作年限 2～55年。从中随机选取临床护理课堂兼职教师师资管理和培养前人员75人，临床护理课堂兼职教师师资管理和培养后人员68人，两组人员就课堂教学能力进行比较，差异有统计学意义，现报道如下：

2、临床护理课堂兼职教师师资管理和培养的目标

以加强临床护理课堂兼职教师师资管理和培训为核心， 以提升临床护理课堂兼职教师教学水平为重点，建设一支数量合理、结构优化、素质优良、相对稳定的教师队伍。

3、建立完善的临床护理课堂兼职教师师资管理体系

3.1护理部建立完善的临床护理课堂兼职教师管理与培养体系，即由分管副院长、护理部、护理教研室、护理教研组、临床科室、兼职教师组成，各级管理组织职责明确。

3.2临床护理课堂兼职教师的遴选

具有本科及以上学历或护师及以上职称教师，具有高校教师资格证或承担过课堂教学和临床带教，具有护师职称的护理人员近五年内必须参加讲课比赛且排名前十或通过试讲的教师。且具有较强的责任心，熟练的专科教学技能，通透易懂的病案分析能力和良好的人际关系。

3.3.1临床护理课堂兼职教师的遴选程序

依据临床护理课堂兼职教师的选拔条件，由个人提出申请，由所在临床科室护士长组织人员听课评审后推荐到相应教研组，然后由教研组组长组织人员听课评审后推荐到护理教研室，再由护理教研室组织专家进行听课评审，审查合格者批准入选，聘期3年。

3.3.2临床护理课堂兼职教师的考核

每年进行2-3次护理教师教学基本功、普通话课堂教学、双语课堂教学及全英文课堂教学四个不同层次考核，由科室、护理教研组、护理教研室组织比赛及试讲，以赛代训，以评代训。由同行评价、学生评价、专家评价及效果分析评价四个维度进行评判，考核合格教师入选师资库。

3.4 建立健全全院临床护理课堂兼职教师的管理档案

临床护理课堂兼职教师的档案包括个人信息、学历、职称、授课科目、授课课时、学生评价表、同行评价表、年度考评及综合素质考评等。存入管理档案并且作为聘期考核的主要依据。

3.5 临床护理课堂兼职教师师资的激励机制

对于教学医院而言，在临床教学工作中引入激励机制，将教学工作与选拔、晋升、待遇等挂钩，不但使护理教学人员获得物质认同，而且也满足其自尊和自我实现等高层次的需要，实现其人生价值。能有效调动教师教学工作的积极性和主动性，激发教学热情，提高教学质量。同时有助于培养更多的高素质护理教学人才和临床能手，促进护理人员的全面发展。

4、效果评价

比较临床护理兼职教师师资管理和培训前后两组临床护理课堂兼职教师的课堂教学能力，采用《昆明医科大学试讲教学质量评价表》主要通过对教师教学内容、教学方法、教学态度 3 个指标的考评结果进行综合比较：教学内容（占40 分）、教学方法（占40 分）、教学态度（占20分）3 项共 100 分。 以最后分值大小来评定考评成绩的高低。

2.8 统计学方法

采用 SPSS 12.0 统计软件进行分析，两组间计量资料比较采用两独立样本 t 检验，P<0.05 为差异有统计学意义。

5、结果

临床护理兼职教师师资管理和培训前后兼职教师的课堂教学能力考评结果比较差异有统计学意义，见下表。

6、讨论

建立一支高素质的临床护理课堂兼职师资队伍，首先要有完善的管理体系，并对其进行规范的管理并采用多元化、多样化、多维化、规范化、分层级的师资培训、考核与评价方法对临床护理课堂兼职教师实施系统、综合的培养，提高了临床护理课堂兼职教师的教学水平。对临床护理兼职教师而言，提升了责任心及荣誉感，自我价值得以体现;对教学院校而言，为护理学科教学质量的提升奠定了坚实基础。

参考文献：

[1] 沈燕，王晓蔚，费峰燕，朱聪平.“双师型"临床护理兼职教师队伍建设的现状与思考[J].中国实用护理杂志，2014，30（5）：74-76.

[2] 中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）[J].中华护理杂志，2012，47（3）：286-288.

[3] 阎霞，闫莉.小班制三段式專题培训模式在临床护理师资培训中的效果评价[J].卫生职业教育，2015，33（13）：32-34.

[4] 王亚军，贾建国，樊洁，等.台湾医学院校临床师资培育的方法及启示[J].医学与社会，2015，28（4）：99-102.

[5] 张小蓉，魏大琼，罗玉琳.以岗位需求为导向的临床护理师资培训研究[J].护理学杂志，2017，32（23）：5-7+11.

*基金项目：云南中医学院教育科学研究课题  课题编号：YB180338

△通信作者：熊琴