初中美术教学中绘画心理学的运用探讨

李荣义

摘 要：初中美术教学中要充分做好学生绘画学习的心理特点。掌握必要的心理学规律运用可以有效的提升学生学习兴趣，提高学校效果，而具体心理学运用可以采用竞争意识、互动交流需求与形式内容多样化的方式来较好的激发学生参与热情。具体的操作中需要依据实际学生情况针对性开展，笼统的生搬硬套并不能取得十分明显的效果。

关键词：初中美术;绘画心理学;运用方法

初中青少年正处理青春叛逆期，对社会生活、自我认识都有自己的看法，其个人思想发展由儿童时期向成人时期的过渡阶段。在初中这个教育阶段教师教学都要基于当前学生学情基础，积极探索有效地教育教学方法。对于初中美术教学也是如此，教师需要从学生的心理出发，找他们的关注点，找他们的兴趣点，找他们的认同点，找他们的培养点。本着发展学生角度考虑，初中美术教学中，教师需要积极选择合适的教学措施，在绘画教学中利用心理因素进行激发。为此，教师需要理清学生的心理特征，挖掘现有教材资源，将心理因素同具体绘画教学结合起来，进而有效提升中学美术教育教学质量。文章基于教学实际经验，从以下几点进行探讨：

一、采用多元化技术打造情境教学，符合学生情感需求特点

随着经济社会的发展，在教育领域对教学设备的投入越来越多，那些先进的教学设备随时更新换代，为教育教学演绎新的天地。在当前现代化信息时代，学生已经适应了教学媒体辅助课堂教学的环境氛围，同样对于美术教学而言，教师也是不能忽视学生的这种学习诉求。在初中美术教学中，教师可以有效运用现代网络资源的便捷性，通过网络资源可以下载大量高清的美术作品，在教学美术欣赏课上，教师将网络下载的高清美术作品呈现给学生时，配上一些应景的轻音乐。学生在有声有色的环境中欣赏着古今中外经典美术作品，体会到美术大师笔下的杰作，堪称是一件美事。在美术欣赏课上，教师请学生发言，从美术构图、美术作品年代、美术主题、作品材质、美术色彩等方面让学生说一说，欣赏课没有太多的限制，旨在教师了解学生对作品的理解，了解其审美观如何。

考虑到具体教学实际，教师可以针对某一些代表性作品进行评论，必要的情况同作家、同主题、同年代等方面进行有效对比，以让学生感受到作品之间的共性与异性。当然，教师需要从美术专业角度去看待，对学生的评价进行点评，肯定其评价的正确性，指出其评价的错误性，更正其评价的不合性地方。在当前学生个性学习时代，教师要少讲，学生要多讲，提升学生的自主学习兴趣。

对于美术课堂欣赏课，尽管教学比较自由，但是作为教师而言，需要有效引导学生上这些课的意义，让其理解欣赏美术课对个人发展的作用。教师在欣赏课上，要积极引导学生从美术学习角度去欣赏美术作品，不能随意叙说与美术无关的内容，防止美术课堂欣赏课变成乱糟糟的课堂局面。为此，美术课上多元化的表现特点，能有效地抓住学生对新奇与情感共鸣需求的满足，让美术教学脱离呆板的固有模式，让教学更具有情境化的演绎。

二、交互式教学激发学生参与主动性

初中美术课堂教学中，师生是互动参考课堂学习的，不能仅仅是单方面的教育教学局面。教师需要真正将学生学习的兴趣给激发出来，鼓励学生参与课堂互动。诸如，对某作品教学中，教师需要让学生思考作品与纸张的布局如何，一般从哪些地方先落笔，如何着色，如何保存等。教师在教学中，学生是需要具有主人翁的学习意识，选用的作品可以是学生熟悉的场景，诸如校园运动会场景、校园一角、班级学生的画像等，这样能让学生在熟悉的环境中产生学习的动力。一张张可爱学生的照片、惟妙惟肖的校园一角、辛勤劳作的工人图景、大热天带给我们便利的外卖大哥……都能触动我们内心的神经，触动我们的情感。

在引导学生思考中，学生都能被这些照片所吸引，让学生在这些场景中感悟时间的美好，体会人间百态，这就是美术视觉中的真实社会。有了这样的生活源泉素材，教师引导学生在构图中，能巧妙地抓住美术绘画的着力点，从色彩、线条、形状的运用上自我体验，在画面风格、作品质感则是深层次的理解感悟。让学生根据自己的理解，同周边学生分享，提升学生的合作学习意识。在具体教学中，教师不能将所要讲述的内容全部托出，需要引导学生思考美术审美观，让学生对作品艺术风格与技艺进行自我理解与感悟，这样的教学方式自然能有助于学生自我成才，比传统填鸭式教学具有实效性。另外，在美术绘画趣味性引导中，学生与学生之间讨论交流，能满足其自信心，其思想观点被认可、重视本身就是一种自信心的表现，为此，在美术绘画学习中，教师需要让学生根据自己能力，自己或者合作创作一幅画，小组分工，在分工前需要小组民主、公平、和谐的讨论。在交互式学习的基础上进行自我的动笔演练，可以提升知识点学习的有效内化。而学生进行作品完成后，做有效的评估分享，又是一种希望被关注重视的心理满足。学生在群体中，希望个体得到尊重与认可的满足。

三、适度强化竞争性的学习激烈氛围

在初中美术学习中，由于缺乏应试教育的压力，因此学生缺乏一种积极学习的内在动力，因此，教师可以通过对学生心理渴望被认可的满足来提升学习氛围的竞争状态，让学生在美术知识学习上有一种赶超他人的意识，积极的发挥主观能动性学会绘画艺术的精髓，提升自身对绘画作品的表现与领悟能力。无论是在课堂作品赏析的观念表达中，还是个人小作品展示中，都可以进行有效的品评，进行适度的比较，让学生在内心有一种争优的心理动力，从而有效的在课程学习上投入更专注的意识。

综上所述，初中美术教学不仅仅是知识的传递，更需要教师掌握学生心理特点展开有效的教学工作。只有了解学生，才能针对性的提供课程内容与形式，从而提升学生对课堂的喜爱程度与积极程度，进而转化为实际的学习成果。相关方面不仅考验了教师美术专业知识，更是考验教师的教学水平。

参考文献

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