基于“深度学习”的高中数学课堂导入研究

吕成杰

摘 要：众所周知，一首好歌，前奏开始就会波动人们的心弦，课堂教学也是这样，设计引人入胜的导入环节，往往可以吸引住学生的注意力，通过面试激发出学生的求知欲，这样就为整堂课奠定了和谐、自然的基调。在整堂课中课堂导入是非常重要的组成部分，作为整堂课的前奏，导入环节往往是整个教学过程中至关重要的一环，它对于教学的成败起到了极其重要的作用。基于此，本文从多角度针对基于“深度学习”的高中数学课堂导入进行了分析。

关键词：深度学习;高中数学;课堂导入

深度学习是近年来提出的一个重要概念，也是素质教育理念提出之后开始实施的新型教学模式，它对于推动初中教学质量、提升学生成绩与学生数学核心素养具有重大帮助，可以引导学生投入到数学学习之中，加强学生对所学知识的理解[1]。以前的教学中我们将重点放在了课改的方式上，旨在从学生视角上研究课程改革的方式，“自主、合作与探究”深度学习模式开始取代传统课堂中的灌输，这无异是一个飞跃，然而，因为教师对深度学习内涵、原理及实施方法等方面理解不深入，学生的深度学习是种停留在浅层探索上。为了更好的体现课堂的合作性与探究性，教师应尽量创设情境导入情境，帮助学生更好的提升数学核心素养。

1.利用故事导入，激发学习兴趣

故事导入符合学生认知心理，可以激发出学生对新课的兴趣。相信很多老师都这样想：课堂上涉及到课外内容时，学生们往往热情满满，对这些课外内容非常感兴趣，如果教师可以抓住这一点，利用故事导入新课，相信可以起到很好的教学效果[2]。例如，在“等比数列”教学中笔者利用故事導入设计：“相传古印度有个国王喜欢国际象棋，中国智者到古印度云游，国王得知这个棋艺高超的智者云游到自己的国家，于是就派人请他来博弈，提出如果智者赢了他就答应他的所有要求，智者心想应该治一治这个国王的傲慢，当对弈中智者赢得比赛时提出了要求：陛下只需要派人用麦粒将棋盘上所有空格填满，第一格1粒、第二格2粒、第三格3粒……国王听后表示这也太简单了，于是就吩咐手下去办，但是过了几天后，国王手下慌乱的报告国王，表示将几十年生产的麦子填进去都不够用，国王惊呆了！”学生正听的兴味盎然时，笔者引入等差数据求和的概念和方法，学生们马上就进入了学习状态中，之前的浅层学习为后续深度学习奠定了基础。

2.利用直观导入，仿佛身临其境

所谓直观导入是指在新课讲授前，引导学生观察模型、图标或幻灯片等，激发学生学习兴趣，从观察中得到问题、创设问题，直观导入利用学生的直观感知产生强烈学习欲望[3]。例如在“二分法求方程近似解”的导入设计中，笔者利用“幸运52”李咏做趣味引入，引出价格竞猜游戏。

T（教师）：《幸运52》中有一个“猜价格游戏”选手们对商品价格进行竞猜，主持人给予提示“高了”、“低了”，要求选手在限定时间内猜中商品价格，那么即可将礼品抱回家，今天我们也模拟该游戏，看看同学们如何猜，礼品的价格在4～20元之间，看谁可以最快猜出，那么礼品就是谁的了，现在就给学生们几分时间讨论。

S（学生）：（激烈的讨论）（教师巡视学生讨论）

T：好，现在就是商品竞猜现场，机会就摆在大家面前，一定要努力争取。

S：12——低了，14——低了，16——高了，15——高了，14.5

T：（将礼品递给学生）恭喜你，（同学们鼓掌）那么我做一下采访，你的设计思路是什么呢，其中有什么规律吗？

S：从“4～20”的中点12开始，按照低了或高了来判断，低了就再取“12～20”中点，就这样依次下去，越来越靠近正确的价格了。

T：非常好（引导学生们一同讨论他成功的秘诀）

S：刚才的游戏中，学生正确运用了取中点、一分为二，逐渐逼近的二分法思想，这是现实生活中二分法思想的体现。

3.利用试验导入，获得非凡效果

所谓试验导入，是指利用直观教具演示实验，或者引导学生一同动手实验，或者利用电教方式展开教学，例如利用投影仪或计算机导入新课。一位数学家曾经提出[4]，抽象道理固然重要，但是得用多种方法使这些道理看得见摸得着，意思就是抽象的理论要具体化、形象化才能加深人们的理解，因此，在课堂导入中应引导学生在实践中体会，这样可以使学生印象更加深刻，这是非常符合学生好奇心理的，有利于帮助学生从形象思维到抽象思维转变，增强学生对数学知识的感性认知，同时培养学生的数学核心素养。

结语：综合以上内容，新课程理念提出，应充分重视和培养学生的深度学习，根据这一要求，高中数学教学应积极转变教学模式，从促进学生深度学习的角度改变教学理念与教学模式，根据数学学科特点及内容合理选择导入方式。实际上各导入方法之间并不排斥，有时可以将几种导入方式联合起来运用，教学会更加和谐、自然，引导学生从浅层学习过渡到深度学习的层面上，促进高中数学课堂教学效果的提升。

参考文献

[1]曹亚东.微课资源在高中数学教学课堂导入环节的应用——以椭圆为例[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：78.

[2]姜泉洋.多元化导入打开精彩的一课——高中数学课堂导入设计的原则与方法分析[J].数学教学通讯，2017（06）：60-61.

[3]陈玉苗.导之有道，学之有效——探究高中数学课堂导入策略[J].数学教学通讯，2016（27）：47-48.

[4]周宇容.善始是克终的条件——对高中数学课堂导入方法的归纳[J].教育实践与研究（B），2014（12）：68-69.