分析学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考

卢光怀

摘 要：在高中生物二轮复习当中，应合理有效的运用学生主体式复习策略，并且在实际教学当中，应科学有效的设计教学方案，优化实施的过程，确保生物二轮复习活动能够有效开展，并让学生在主体式教学模式下能够进一步增强自身学习水平，保障在高考中能够获得优异的成绩。

关键词：学生主体式教学模式;高三生物;二轮复习;实践与思考

一、高三生物二轮复习的实际情况分析

在高中教学中生物学科是重要的学科，这一点关乎师生对生物学科教与学的态度。高中生物教学在高二的学业水平测试前的阶段，每周的课程会控制在两课时的教学时间，确保必修教学任务的完成，而对于选修生物的学生来说，完成非选修科目学业测试后，会有充裕时间去完成必修课学习任务，因此一些学校会为学生安排每周大约四到五节教学的时间。可以说一轮复习一般都是比较全面且系统化的，教师会结合教材内容有效的开展教学内容的讲解，由此提升学生对知识的掌握，让学生能够在一模考试当中得到良好的成绩。但对于二轮复习来说，一些教师在复习的策略上却会出现一些问题，学生的学习效果也难以提升。在实际教学中教师一般都是通过开展练习来代替讲课，让学生把所有的模拟卷都尽量做完，对于这样的教学形式，会提升学生学习上的压力，使得学生感觉非常的疲惫，最终会使得高考的成绩难以提升。因此在当前的高三生物二轮复习教学中，必须要合理的选择教学模式，并有效的运用学生主体式复习教學模式来开展生物二轮复习，由此确保复习活动有效开展，为学生生物学习能力的提升提供保障。

二、高中生物二轮复习运用学生主体式教学模式的设计方案

（一）明确教学方案

通过对高中生物教材以专题的形式进行划分，主要以细胞的结构、光合作用以及细胞呼吸、遗传的基本规律与伴性遗传、人与动物生命活动调节以及基因工程与细胞工程等共计13项专题，以步步高的高中生物二轮复习为主要资料来开展教学活动。

（二）学生的确定

在参与两次大型考试后，会有一些学生的生物为未达到“B”，因此要针对这些学生开展复习教学，教师可以寻找一些能够主动开展讲课的学生，通过运用学生主体式教学模式开展二轮复习，由此促进学生整体稳定发展。教师应让讲课学生明确其他学生最薄弱的专题内容，之后在通过学生间的相互配合，进一步促进学生学习水平的进一步提升。

（三）课程教学安排

安排备课的时间一般都是在上课前的周末，教师会通过设计基本的思路与教学PPT，而讲课学生要根据自己实际情况对其他学生情况进行分析，运用周末时间进行备课，并与教师进行讨论，由此明确教案。并且在教学中要让讲课学生提出两到三个具有价值的问题，也要让听课的学生提出几个具有深度的问题，通过让讲课学生对问题进行分析，并在同学与教师的帮助下解决问题，而对于听课的学生，要针对讲课学生提出的问题，进行独立思考或是同学讨论的形式解决问题，由此让学生能够得到全面发展。

三、实施教学活动的主要过程

下面以光合作用与细胞呼吸为案例进行分析，由此设计生物二轮复习的学生主体式教学模式。由此提升学生整体学习水平。

在实际教学中，讲课的学生实际水平有一定的差异，有的教学效果比较好，有些教学效果一般，但在教师的帮助下也能让听课学生对知识点进行掌握。例如，李同学以“光合作用与细胞呼吸”专题开展教学，通过运用PPT演示出绿色植物的光合作用与细胞呼形成的条件、过程以及反应式等基础的知识，并让听课的学生来分析和思考[H]与ATP在整个光合作用与细胞呼吸当中的来源以及去向。运用列表对比的形式来加强学生对光合作用与细胞呼吸原理以及过程的了解，加深学生对该知识的记忆。在讲课学生教学光合作用与细胞呼吸的相关知识中，教师也应结合学生教学情况给予相应的补充，由此能够使得学生巩固基础知识，也能提升学生解决问题的能力。

四、思考与总结

在开展生物二轮复习中通过开展学生主体式教学活动，能够体现学生主体作用，并且也能让学生更好的了解学生。在上课中讲课学生也会以此一些简单的问题，如病毒是细胞吗？细胞分化是什么？等问题，这些问题很少有学生能回答出来，由此可以看出，最了解学生的还是学生自己，教师对学生的了解一般并不深刻，很多教师只注重学习成绩好的学生，对于那些学习较差的学生来说，却关注的较少。而通过运用这样的教学形式，让大学认为的“差”生来教学，由此能够将学生的风采表现出来，转变这些学生在较少以及学生间内心的地位，让大家能够从新认识他们。而且运用这样的教学形式也能体现学习主体性。通过将学习中的权利交还给学生，使得他们能够更加主动且自由的参与到学习活动当中，对学生学习水平的进一步提升有着极大的帮助。

总之，在高三生物二轮复习中，应科学有效的运用学生主体式教学模式，将学生主体作用发挥出来，让学生能够在自愿和主动的情况下去学习和掌握生物知识，由此提升生物二轮复习的效率和质量，为学生生物学习水平的提升提供保障。

参考文献

[1]万雨政.高中生物教学实施学生主体探究教学的研究[J].学周刊，2016（13）：76-77.

[2]孙鹏远.学生主体式教学模式在高中生物二轮复习中的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（01）：90-91.