情境“串”起来，数学活起来

郭花宜

【摘 要】 “让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。在小学数学教学中应用情境教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。

【关键词】 小学数学教学 情境教学 灵活运用

我长期从事小学一、二年级教学，根据孩子们好动、喜问、好奇的心里特点和他们感性、直观、简易的认知特点，我常常在课堂教学中运用情境教学的方式方法，让孩子们喜闻乐见，调控他们注意力，调动他们的情绪。目的是让孩子们轻松、快乐地掌握各种数学知识。

一、情境教學的重要意义

情境教学是教师在教学的过程中有意地设计和引入富有情感色彩和生动形象的场景、氛围进行教学，这种教学方法在低幼年级教学中使用尤为重要。

1.情境的创设一般具有浓厚的情感因素，让孩子们感受快乐，情感发展促进认知的发展。

2.根据人的可暗示性理论，情境的创设可对教学环境进行精心设计，利用图片、表格、数据、音乐等信息，对孩子产生积极的暗示和联想，这样可以激发孩子们的学习需要和兴趣，让孩子们在轻松愉快的学习环境中获得更好的学习效果。

3.在情境的创设中，让孩子们参与体验、参与实践。主体性的广泛参与可以拓展孩子们的认知和思维空间。主动认知比被动接受，知识的掌握更直接，更持久。

4.孩子们的认知需要一个过程，通过情境的创设可以搭建桥梁，让已有的知识经验和未知的领域联系，通过过滤、加工、筛选，有效地建构一种新的认知过程。

二、情境教学设计应注意的原则

1.应根据小学生的年龄特点和认知规律来设计情境内容和编排方式。

2.应从新课标要求出发，以教学内容为情境设计的基础，引导孩子们发挥主观动性，促使孩子们的形象思维向逻辑思维发展过渡。

3.应积极调动孩子们的情绪参与活动，只有广泛地参与，孩子们的主观动性才能得以发挥，思维的空间才得以拓展。

三、情境教学在小学数学课堂中的实践和运用

（一）创设生活情境，培养孩子们的兴趣

小学生对日常生活中的事物很感兴趣，而且有科学家实验证明，越是贴近生活，贴近现实可感的东西，学生自发自觉接受程度就越高。现行的小学数学教育中的很多教学内容都是和生活实际紧密相联的，在教学中能创设一些生活中的情境，孩子们可感、可乐、可思，注意力得到集中，积极参与的面也广泛。

在小学一年级数学教学的内容中要求学生掌握元、角、分的单位换算。很多孩子对钱感兴趣，但换算起来有点困难，因此我常常设计这样的生活场景：老师扮演商店老板，有很多元、角、分的零钱。把学生分成若干小组，分别把10元、20元、5元、5角和几个1分的钱币分到小组中去，而且每组交代一个任务，把10元换成1元的，把20元换成5元的，把5元换成1元和5角的，把5角换成1分的，把1分的兑换成角票。先按任务分组讨论，然后每组排2个代表到老师那里换钱，在换钱的过程中，老师还可以提出一个问题：如果把10元换成5元怎么换呢？把20元换成10元怎么换呢？一石激起千层浪，这个生活场景的设计极大调动了学生的兴趣和积极性，一下子把话匣子和思维之闸打开了。一节课下来学生基本上掌握了元、角、分的换算。

（二）创设游戏情境，集中孩子们的注意力

小学一、二年级学生注意力集中的时间很短，可以说是转瞬即逝，对于学习成绩差的孩子来说，几乎一节课都不会在听课状态。如果老师经常批评这样的孩子，结果情形不但得不到改观，孩子的厌学情绪会更糟。因此我常常会设计一些游戏来吸引孩子的注意力，让他们在轻松自如的氛围中打开思维的闸门，在教学过程中还适当加以表扬、赞赏，久而久之，这些多动、厌学的孩子的不良习惯会得到改正，学习成绩明显进步。

在学习简易的减法应用题时，我请两个注意力不集中的孩子到教室前拍皮球，清清边拍，全体学生为他数数，一、二、三……，清清拍了10下，老师叫停。拍完后，原地站立。随即老师请芳芳上来拍，同学们为之数数，当芳芳拍到8下之时，老师叫停。随之，老师问同学们，同学们很聪明，大家思考一下，哪个同学拍得多，哪个同学拍得少？多多少？少多少？在这种游戏的情境中，全班同学没有一个分散注意力，集中数拍球，一起在思考。多多少，少多少的减法应用题的教学效果非常好。

（三）创设故事情境，激发孩子们的探索欲望

孩子们喜欢听故事，故事中有数学知识，有生活哲理，还有做人的教育。我常常会利用故事的鲜明特性来吸引孩子，引发他们探索欲望，挖掘他们的学习潜力。在学习分数的意义时，学生会感到迷茫，经常出错。此时此刻老师就讲了一个故事。有大象、老虎、小熊、猴子一起来到大森林小强家里做客。小强家里只有一个西瓜，就拿出来招待这些朋友。这时大象说我吃得多，我要全部吃了，老虎开口了，这怎么行呢？大家都有份。小熊说，如果每个人吃得都是一样，那我们怎么分呢？猴子说我有办法。此时老师因势利导，在黑板上画出几种分法。这时同学们议论纷纷，磨拳擦掌要帮忙来分西瓜，分数的意义在平均分的过程中得到了掌握。孩子们的探索欲望是行走在故事的情节中被引发出来。

（四）创设问题情境，培养孩子们的思维能力

有一次，我给学生一个作业：老师前面站了5个小朋友，老师后面站了3个小朋友，这一队一共站了几个人？学生的作业结果显示大多是8个人。为了解决这个问题老师在课堂上就地取“材”，创设一个问题情境：老师先站好，然后请了5个小朋友站在老师前面，3个小朋友站在老师后面，然后让学生数，这一下一切问题都解决了。孩子们也知道问题出在哪里。孩子们的认知是一个探索过程，由于还有些知识经验和认知的局限性，在学习数学中常常会遇到这种问题。因此我会常常创设一些问题情境，来拓展孩子们的思维空间，强化他们自主意识和参与意识，这样课堂教学的活跃程度会相应的提高，教学效率也会提升的很快。

（五）创设画面情境，调动孩子们的内驱力

小学一、二年级的孩子学习数学具有很强的直观性。为了让孩子们对数学探究有浓厚的兴趣，注意力充分调动起来，我常常会设计好多视频、画面的教学情景，让孩子们先观察，后思考。如听音乐、手工拼图、看表格、读数据、找朋友、栽树苗等等，这些生活情境，问题场境都可以搬上多媒体。这些直观性的演示，让孩子们的思维活了起来，跃跃欲试的内驱力调动起来，自我表现的潜力发掘起来，这样数学课堂教学的效率会提高的很快。

对于学生来说，小学数学的学习是一个打基础的时期，就如建立一座大厦的根基建设时期。教师在小学数学教学当中扮演着重要的角色，在使用情境教学法教学的时候，还可以采用直观教具和多媒体等教学辅助工具，使小学数学课的课堂气氛活跃起来，从而获得良好的教学效果。

课堂数学情境的创设需要老师做大量的工作。记录生活中的点滴，搜寻与孩子们学习数学的一些故事，制作实用而又精美的课件，预演、排练一些游戏等等，只有这样用心、用智去积累，我们的课堂一定会“活”起来。

【参考文献】

[1] 兴趣为起点，快乐学数学——小学低年级数学游戏活动的探索.赵春梅

[2] 小学数学教与学——中国人民大学（G-39220181-12）