谈特教学校特殊儿童安全行为习惯的养成

柯翠艳

摘要：观察触觉感知刺激对孤独症儿童情绪与行为矫正的疗效。方法选取本学校的自闭症学生例为研究对象，采用随机单盲对照法将其分为对照组和研究组，每组12例。对照组学生给予常规康复训练，特殊教育学校的安全管理应狠抓特殊儿童安全行为习惯的养成，培养特殊儿童自觉、主动遵守特殊教育学校安全行为规范并养成习惯，最终形成特殊教育学校特色的安全文化，保障特殊教育学校教育教学工作平稳有序地开展。

关键词：自闭儿童安全行为;行为控制;培智教学

特殊教育学校安全管理工作的最高境界是以特殊教育学校安全文化统领师生安全思维意识，师生自觉主动遵守特殊教育学校安全行为规范并养成习惯，而学生安全行为习惯不是一朝一夕或突击的一阵风就能养成的，以社会交往和社会交流缺陷以及限制性重复性行为、兴趣和活动两大核心表现为特征。在两大核心障碍之下，ASD儿童表现出许多行为紊乱的问题。如：非语言沟通行为缺乏、语言沟通行为不当、社会交往技巧不足、游戏互动技能缺乏、固守常规、行为刻板、寻求自我刺激等等。因此，ASD干预的一个重点即是通过进行有效的行为管理来改善行为紊乱问题。行为管理涉及较多方面的问题，本文主要基于应用行为分析理论阐述ASD行为管理的相关问题。

1自闭型儿童教育现状

在进行问题行为干预时，很重要的一个环节即是进行问题行为的功能评估。行为学家认为，任何的问题行为的发生，背后都有沟通的含义，即具有行为的功能。一般而言，问题行为的功能主要有以下几类：（1）引起注意，获得活动的机会，或得到喜欢的东西（玩具、物品、食物）;（2）逃避令其感到厌恶的交往、任务或者活动;（3）获得某些感觉刺激;（4）自动终止或减弱厌恶性刺激。

减少不良行为的策略在美国国家ASD专业发展中心2014年推出的《ASD成人、青年和儿童循证实践》报告中，提出了许多基于应用行为分析的具有循证基础的实践方法，其中包含了几种减少问题行为的策略前因控制指通过控制引起干扰行为的事件或环境来减少行为的发生。在目前现有的教育体制下教师给学生灌输思想的方式还是很普遍化的，培智教师进行培智工作中缺乏创新意识，对教材依赖性太重，不重视课堂教学模式的改进。行为控制的渗透很低，不会调动学生的学习情绪，授课效率不理想。

2 区别性强化

区别性强化是呈現或减少行为的积极/预期后果来增加期望行为或减少不良行为，强化的时机应在：学习者正在进行的是某个所期望的行为而不是不良行为时，即区别性强化替代行为;（1）学习者正在进行某个行为而无法进行不良行为时，即区别性强化不相容行为;（2）学习者没有出现不良行为时，即区别性强化其他行为 消退法是通过移除或取消干扰行为的强化物来减少行为的发生。消退法有时可以单独使用，但通常联合功能性行为评估、功能性沟通和区别性强化策略来使用。功能性沟通训练是指通过教授具有与妨碍性行为具有相同功能但更恰当的沟通方式来替代妨碍性行为。功能性沟通训练常包含功能性行为评估、区别性强化替代行为和（或）消退。校园内发生的一些意外事故，其事因大多是特殊儿童缺乏必要的安全常识而引起的。这就需要老师们时常对特殊儿童进行安全教育，使他们懂得为什么会发生这样的事，今后要注意什么。提升课堂教育有效性，利用信息技术对于行为控制进行全方位的整合，利用信息技术进行培智学生安全行为习惯的养成。培智学生作为一个特殊的受教育群体，也是一个个鲜活的单体。作为培智学生， 他们也是处于一个发展提升状态，其状态变化提升，教师开展教育的形式内容就要随之发生变化。对培智学生开展教育工作，教师必须要充分全面了解掌握每个学生情况，根据学生实际情况，开展具有针对性的教育，提升培智教育成效。对于培智学生这种动态变化的个体，教师在开展管理之中运用信息技术，可以时时记录学生发展状态，通过计算机的综合管理功能，分析学生发展变化规律，探寻特殊儿童安全行为习惯的养成，其受教育喜好情况，利用信息技术培养学生参与教育的积极性。教师在开展教育的过程中，充分利用信息技术的强大优势，抛弃传统那种理论知识讲解形式，利用多媒体技术，以声频、视频的形式，通过播放动漫、电影、短片等内容，通过形象直观的视频教育实施，让培智学生以直观动感的观赏中，提升他们参与教育的积极性和主动性。培智学生有了参与教育活动的积极性，他们就会更加主动学习新的知识，在学习的过程中，其智力水平就会得到逐步发展提升，促进特殊儿童安全行为习惯的养成。

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