引导多元互动促进深度对话

陈燕燕

摘要：在小学语文阅读课的教学中，构建多元互动的课堂十分重要，这样才能有效地引导学生进行深度“对话”，以此促进他们高效化的语文学习。基于此背景，本文对小学语文阅读教学中基于文本课题，开启对话之门;激活阅读思维，推进对话深度;走入文本深处，拓展对话空间;借助开放问题，推进个性对话的策略进行了探究。

关键词：小学语文;多元互动;深度对话

对话教学则是一种具有创新性的、有效的教学方法，将其引入小学语文课堂，既是为了顺应改革的发展需求，又是提高教学质量的有效途径。在新课程理念下，小学语文阅读教学要引导学生在多元互动中进行深入对话，以此促进学生高效化的语文学习，促进语文核心素养的有效提升。

基于文本，开启对话之门

一篇课文的课题凝炼着文本的主要内容，透过课题能够从整体上把握文本脉络，因此教师应善于把握课題，并以此组织学生开启对话，能够较为显著地激发学生强烈的阅读期待以及渴望寻求真知的学习心理，能够潜心会文，能够从中攫取“情绪智力”。

以《推敲》一课的教学为例，笔者首先在黑板上分别写下“推”“敲”二字，并邀请学生演绎这两个不同的动作：“根据大家的表演可以发现，这两个字完全不同，但是，正是因为有个人在‘推门’还是‘敲门’之间难以抉择，于是把它们拉到了一起，生成了‘推敲’这个新鲜的词语！”学生们兴致勃勃地听着故事。“那么，他究竟是谁？又发生了怎样的故事呢？通过文本也可以了解一切……”基于课题组织学生展开对话，既创设了良好的学习氛围，又有效激发了学生自主阅读的期待。

激活阅读思维，推进对话深度

阅读的本质不仅在于积累，更重要的是利用阅读行为拓展与培养学生的思维能力。因此，阅读教学不要忽视学生的思维训练，教师应该开展深入的阅读思维训练，从而真正促进学生语文素养的提升，让学生乐于阅读，乐于思考，从而深入文本，进行有效的阅读活动。

以《詹天佑》一课的教学为例，笔者立足于学情对学生进行这样的引导：“在初读课文之后，大家思考，针对詹天佑这一人物角色，文本中主要使用了哪些素材？”生答：“勘测线路、开凿隧道，自主研发设计‘人’字形线路。”“那么，他究竟是在怎样的情况下，接受修建铁路的任务的？”生答：“别人嘲笑时以及困难的时候。”于是，笔者继续追问：“他所面临的困难有哪些？又遭受了怎样的嘲笑？”“困难就包括天然环境因素，也包括人为因素。嘲笑他的话语主要集中在第三自然段。”“那么，詹天佑的态度如何？”生：“既没有害怕嘲笑，也未曾畏惧困难，坚定地接下了这一任务。”“通过这些材料能够表现詹天佑的哪些特质？”生：“智慧、严谨，不惧困难、勇于坚持，爱国，具有杰出的设计才能……”伴随着层层深入的问题情境，促进学生思维的不断碰撞，促进了对话的深度融通。

走入文本，拓展对话空间

在小学语文教材中，很多文本都是“缀文者”的亲身经历，所以，在描绘时充满着真情实感。阅读教学实践中，教师应充分发挥教学智慧，引导学生触及文本作者，主动的亲近作者，这样学生和作者之间才能够跨越时空的局限，才能够展开更加充分的交流。

例如，在教学《师恩难忘》一课时，笔者为学生设置了提问：“作者刘绍棠写下这篇文章时，距离人生第一课已经40年，为何他仍然记忆犹新？为何他会对田老师充满感恩之情？”在问题的引领下，必然能够促使学生自主阅读文本，深入文本和作者之间展开对话，由此体会作者渴望表达的思想和情感，生成个性化感悟，这种形式的对话，一定会使语文课堂绽放异彩。

开放问题，推进个性对话

实际教学过程中，教师还应当设计一部分具有开放性的问题，引导学生基于这些问题展开思辨，以促进学生多元化的思维视角以及个性化的思维拓展。

为了有效训练学生的写作能力，笔者组织学生看图讲故事：在一座独木桥上，一只小鹿和一只猴子相遇了，它们都想过到桥对岸去，怎样才能解决这一问题。于是很多学生展开了认真思考，并积极回答：有的学生认为，可以让其中的一方先退回去，一个一个的过;也有的学生认为，可以让小猴子从小鹿的身上爬过去;还有的学生认为，可以发挥小猴尾巴的作用，先让小猴吊在桥上，小鹿过去之后，小猴再爬上来，这样两只动物都可以过桥……

这种具有开放性的问题，能够促进学生语文思维的发展，针对问题的思考，能够帮助学生自主打开情感世界，能够立足于毫无拘束的氛围，和教师之间展开充分交流，课堂教学的效果自然显著。

在当前的小学语文教学实践中，应当构建多元互动的课堂教学模式，这一模式的创建须以教学内容为基础，应当和教学文本之间实现充分对接，这样才能有效避免课堂教学的形式化。作为教师需要在教学大纲以及全新课堂教学理念的引领下，基于不断的探索，发掘教学资源中的有效训练点，并结合特色化地灵活与运用，以此创建高效的语文课堂教学，回归教学本真。

（作者单位：江苏省如东县兵房小学）