基于人地协调观培养的教学设计

摘要：人地协调观在中学地理教学中处于核心地位，培养学生形成正确的人地协调观是新一轮课程改革的必然要求。针对当前地理学科在人地协调观方面存在的培养观念不足的问题，文章以“人地关系思想的演变”教学设计为例，通过案例分析，探究提升学生人地协调观的方法。

关键词：人地协调观;人地关系;平潭县

一、教学背景

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理学科的教学应当使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。“人地协调观”是指人们对人类与地理环境之间关系秉持正确的价值观。[1]学生要能够从“地对人”、“人对地”以及“人地和谐”等多个角度全面客观地认识人地关系。当前，很多学生甚至教师对人地协调观的认识还很片面，或者将人地协调观完全等同于可持续发展观，很容易在教学过程当中产生误导，不利于人地协调观这一核心素养的培养。

基于上述教学背景，笔者根据自己对于人地协调观的认识和理解，以人教版高中地理必修二第六章第一节“人地关系思想的演变”为例，试图探索如何培养人地协调观的方法。

二、教学思路

地理学作为一门专门研究人类活动与地理环境之间关系的学科，以人地关系为主要研究对象，地理学的发展推动着人地关系的演变。在社会发展进程中，科学技术作为一个十分重要的因子，直接推动了人类文明的进步，也促进了人地关系思想的变革。本节教学内容主要是通过让学生回顾人类史上不同阶段的人地关系及其主要环境问题，思考人類在当代社会与自然环境的关系，人类如何做到更好的与自然环境和谐共处。

纵观人类文明发展演变，人类在不同的社会历史阶段对于人地关系的认识都截然不同，并随着社会的发展逐步深化。现如今，为了实现可持续发展这一战略目标，我党在十九大报告中明确指出要大力推进海洋生态文明建设，开发海洋资源，发展海洋经济，海洋生态文明建设越来越受到党和国家的高度重视。基于国家的这一重要发展战略部署，笔者以平潭综合试验区海洋生态文明建设为例，从人地协调观的这一视角出发设计本节课程内容。

三、教学过程

“人地关系思想的演变”是一个动态变化的过程，也是人类实践活动的产物。为了更好地向学生呈现这一种变化过程，教师结合当前社会热点，搜集了相关材料，并依据由表及里、由浅入深的顺序，精心设置了层层递进的问题，以此培养和提升学生的人地协调观素养。

材料一：平潭县位于福建省东部，是福建省内第一大岛。岛内一年四季了芦洋埔、龙凤头和洋中澳三大砂矿区。由于四面环海，平潭周围海域海洋生物种类多，水生生物有600多种，海洋鱼类200多种。

材料二：“光长石头不长草，风沙满地跑”是对平潭过去的真实写照，位于东北角的长江澳是平潭的最大风口，历史上风沙泛滥成灾。为了治理风沙，当地引进了巨菌草种植技术，这种草植株高大，根系发达，生长快，3-4个月就能长至2米高;此外，由于它还具有粗蛋白、高糖分、产量高等特点，所以也可作为饲料，肥料和造纸的原料等。

材料三：平潭综合试验区成立以来，平潭县的经济取得了快速发展。该地2018年第一季度实现生产总值54.46亿元，同比增长6.2%，第三产业增值达35.44亿元，同比增长12.0%，位居全省第一。此外，平潭县也正着手海岛生态建设，打造一个资源节约型、环境友好型的新兴海岛城市。

四、教学反思

1.立足乡土资源开发。本节课选取学生熟悉的区域进行案例教学，将平潭县的自然环境和经济发展背景引入课堂，给与学生真实的情景体验，调动学生的学习积极性，有利于激发学生的求知欲，引发学生的思考;将乡土资源进行整合融入课堂教学，可以有效地活跃课堂气氛，有利于培养学生的家国情怀。

2.问题设置结构优化。本节课紧紧围绕人地协调观的三个维度来设置问题，“地对人”主要体现在平潭县的资源优势（有利）和生态问题（不利），“人对地”体现在人类发挥主观能动性改造生态环境，最后让学生建言献策体现“人地协调”的发展理念。四个问题环环相扣，难度依次递增，自然地理与人文地理兼顾，引导教学过程逐步深入。

3.培养解决问题能力。传统的地理教学过分强调学生分析问题能力的培养，而新课程标准明确指出，要培养学生的地理实践力，不仅要培养学生分析问题的能力，更要培养学生解决问题的能力。本节课在引导学生分析思考问题的成因基础上，着重培养学生运用所学知识解决实际问题能力。

此外，本节课在教学设计的问题设置上也存在一些需要改进的地方，教师应在教学活动实施之前深入了解学生的原有认知水平和学习习惯;试题设计的综合性较强，较适合用于高三阶段复习使用。

参考文献：

[1]中华人名共和国教育部，普通高中地理课程标准（2017年版）[M]，北京：人民教育出版社，2018

作者简介：胡金长（1994.5-），男，江西南昌，2018级硕士，学科教学（地理）。