浅谈核心素养背景下地理小论文写作指导

朱铁军

【摘要】 本文从核心素养引领下的地理教学改革的角度，探讨在学生地理小论文写作中如何落实地理核心素养的培养。

【关键词】 核心素养 社会责任 材料的收集与分析 人地协调观

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-009-01

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在《义务教育地理课程标准（实验）》中对地理教育的方向提出了明确要求：“培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为及正确的环境观和人地协调观”。在新课程改革不断推进的大背景下，2014年3月，教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发展核心素养和学业质量标准”。这一系列举措彰显了基础教育课程改革在进入“深水区”之后，开始了攻坚“战役”。广大基础教育战线的研究人员、教师纷纷行动起来进行理论学习、调查研究、交流探讨，“核心素养”今后一段时期一定会成为基础教育领域里的“热词”。显然，地理核心素养的培养已成为深化地理教育改革的核心内容之一，笔者结合个人教学实践，简单谈谈在学生地理小论文写作中如何落实地理核心素养的培养。

一、确定题目

学生发展核心素养中的“社会责任”，解释为“主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。”其中很重要的一个内容是“生态意识”，要求的重点是“热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动”等。

论文题目的选择至关重要，它直接影响到材料选取等后面活动的顺利进行。如何确定题目呢？首先，指导学生结合自己的兴趣和特长，选择遵循自然规律并自己感兴趣且有能力去解决的问题。选择内容要有一定的新意，让人有耳目一新的感觉。如，《居室环境与健康》；其次，选题宜小不宜大，最好不超过本家乡的范围，如家乡的一条河、一条公路、一种民俗的传承或一个社区环境问题等等。题目一大，写起来容易面面俱到、泛泛而谈，很难深入到问题的实质，而题目短小精悍，只需抓住一两个问题，进行深入分析，透彻论证，这样论点鲜明、论据有力，这样的文章能显示出优势。

二、调查收集材料

题目一经确定就要指导学生做好社会调查、野外实践，尽可能收集与题目相关的第一手资料。那么，如何才能收集到可靠有用的材料呢？这就要求学生走出课堂，到野外去考察，走进社会展开调查，参阅书报、网络，结合实际询访，从不同的渠道围绕课题收集相应的素材。具体做法有：（1）从学校和家庭开始，观察发生的变化，通过对大自然和社会某些现象、本质的诸多地理问题的调查、分析、思考而获取材料，如家乡变化等方面的问题。（2）到野外，在教师的指导下，明确对象，有目的地进行实地观察和调查，形成该地理事物的表象特征。如家乡耕地的利用、河流的开发与整治等问题。（3）收看电视、登录网站，充分利用实验室、图书馆等渠道查阅获取充分的资料。（4）访谈长者、专家，听取教师的建议及指导，询问对象最好是年长的或者对该事物较熟悉的人。

三、整理分析材料

写好地理小论文，选材是很重要的环节，只有组织好材料，学生才能有理有据、有条不紊地阐述自己的观点，把问题说清楚。当资料收集到一定阶段时，就要对收集的摘录资料、实验结果、考察笔录等进行整理、分析、筛选，并从各种事物的对比分析中找出规律性的东西，形成可靠有力的论据。这些工作离不开教师指导。还有，学生选材时弄不清楚的一些理论根据、数字等问题，教师应给予指导，加以强调和说明。这样学生才能放开手脚，大胆地进行创作，阐明自己论述的观点。

四、撰写初稿

撰写初稿是对所选专题经过一番调查、收集、对比、思考以后的归纳總结阶段，即小论文撰写阶段。这时教师应组织学生将问题的分析引向深入，如《东津河，你怎么了？》，对东津河污染现状调查后，以“水污染有什么现象和特征？”、“为什么会产生这样的污染？”、“你认为应如何治理和保护？”为题进行分析。写作前先拟好提纲，科学安排文章的层次和构思，形成明确的思路。论据要充分有力，论证要有科学性、逻辑性，语言表达要准确、清晰，忌模棱两可。

人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。

五、审核阶段

初稿完成后，首先对文章的内容和布局进行修改，看观点是否正确、可靠，材料是否恰当、翔实，结构是否合理、周密，数据引文是否准确，语言是否严密、可靠，观点和材料是否统一，都应多次检查修改，仔细推敲，然后再对文字进行加工和润饰。从选题到定稿的全过程中，应多征求教师和专业人员的意见，集思广益，努力提高论文质量。

核心素养的发展是一个持续终生的过程，可以在学习和日常生活中得到培养，因此，地理小论文写作为学生创造这种成长的机会，让他们经历学习的过程。过程属性是课程的内在属性，如果忽视了课程的这一属性，对课程的理解就只能是“课程即知识”、“课程即教学内容或教材”，这是片面的。然而，学生应该经历怎样的学习过程？从具身认知理论对知识观重建的论述，可以找到一些理论支撑。具身认知理论的核心论点是：“知识来自认知主体与它所处的环境之间发生的有机性、创造性、生成性的交互作用。”这样看来，地理小论文写作应强调知识的情境性和生成性，处理好知识与情境、知识与行动的关系，而地理核心素养就在学生面对不同的生活情境、参与不同的实践活动中培养起来。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）.

[2]《高中地理课程标准修订稿》（初稿）.

[3]郭元祥，李炎清《论学生课程履历及其规约》，[J].课程教材教法2016（2）.

[4]张良《具身认知理论视域中课程知识观的重建》[J].课程教材教法2016（3）.