挖掘哲学因子，培养地理人地协调观

秦礼仪

[摘 要] 在初中地理教学中有意识地渗透人地协调观，可引导学生从人地协调的角度去学习相关知识，促进其对地理知识的全面理解。本文主要讲解了培养人地协调观的途径，即发掘地理学科中的哲学因子，把握地理知识与人类活动之间客观存在的联系，引导学生们全面地、客观地、发展地理解相关知识。

[关键词] 人地协调观；初中地理；哲学因子

随着教学目标的不断提升和完善，初中地理核心素养的培养成了教学的重点。而地理核心素养中人地协调观的培养，则可以使得学生们进一步理解人与自然的内在、外在联系，进而从地理的视角理解生活的世界。挖掘相关的哲学因子可使得学生们更加全面客观地理解地理相关知识。笔者将从以下三个方面入手，谈谈如何有效的挖掘教学过程中的哲学因子，从而引导学生们形成正确的人地协调观。

一、运动，多维视角

学生在研究相关地理知识时，能够用运动的、发展的眼光去观察地理事物，以多维的视角分析地理事物的变化，从而更加全面地理解地理现象。教师引导学生们跳出固有思维，客观地分析地理现象与人类活动之间的关系。

比如，我讲解“多变的天气”这一部分时，不仅要求学生们掌握描述天气的方法、天气变化的特点，还要求学生们掌握天气变化和人类活动之间的关系。但是，学生们在实际生活中只能看到天气变化对人类活动的影响，而忽视了人类活动对天气的变化也有一定的影响。对此，学生们应跳出固有思维，思考天气变化前后人类活动产生的影响。学生们结合近年来频繁出现的“全球变暖”“雾霾危害”的话题展开了思考，分析了人类活动对环境带来的伤害。紧接着，学生们也纷纷表示：要从自己身边的小事做起，尽量采取低碳环保的生活方式，为自然环境的健康可持续发展贡献力量。

通过引导学生们运用动态的、发展的眼光观察地理现象，联系实际生活，全面地分析人类活动之于生态环境产生的影响，不仅可以促进学生们对于相关知识的快速了解，形成人与自然和谐发展的观念，还将人地协调观应用于自己的学习和生活当中。

二、联系，追溯因果

教师在引导学生们学习地理现象时，应进一步追溯地理现象间的因果关系，分析相互作用与影响，把握其内在联系。学生理解地理现象与人类活动之间的联系，有助于形成全面的人地协调观。

比如，我在为学生们讲解“气候”这一部分的内容时，要求学生掌握我国气候的特点，并结合不同气候对生产、生活的影响，进而分析气候差异的原因。学习的过程中，学生们知道了我国冬季南北的温差比较大，而夏季则普遍高温。为进一步分析其中的原因，我引导学生们研究我国1月份和7月份平均气温的分布，来分析不同地区温度不同的根本原因。结合气温分布图，我们查找了气温与纬度、海陆等因素之间的关系，从而结合多个方面追溯气温变化的起因。

学生只有准确地把握了地理事物之间联系，追溯其间因果关系，才能够进一步的理解相关的地理知识，明确人与自然之间的关系，从而形成更加全面的人地协调观。

三、矛盾，统筹兼顾

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有统筹兼顾这两个性质，才能够借助于矛盾的存在达成目标，而不至于顾此失彼。教师应当引导学生们分析地理现象之间存在的矛盾，进一步地引导其更加深刻地思考，全面地理解地理相关知识。

比如，我讲解“海陆的变迁”这一部分时，要求学生掌握地球表面海陆分布的原因，同时理解海陆变迁的辩证唯物主义观点。学习的过程中，有这样的一个问题：大西洋的两岸都有海牛鸵鸟的生活痕迹，隔着浩瀚的大西洋，它们是如何到达彼岸的呢？显然，这一地理现象与我们的认知是矛盾的。对此，我们进一步的开展分析这一矛盾。通过观察地图，我们可以看出非洲西岸的轮廓线与南美洲东岸的轮廓线十分相似，从而引出了地球上海陆轮廓的争论，提出大陆漂移说，并以此来解释这一地理现象。

通过分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辩证统一关系，进而以此分析地理现象，不仅能够引导学生们以辩证唯物主义观点理解相关的地理现象，也能够使得学生们统筹兼顾地理现象各个方面的影响因素。

总之，在初中地理教学的过程中融入哲学因子，引导学生们从哲学的观点看待地理知识，不仅使学生理解人类活動与自然环境的内在联系，认识到人与自然和谐发展的重要意义，也使得学生们能够统筹兼顾各方面的因素，形成正确的人地协调观，从而有效地提升学生们的地理核心素养。（责任编辑：姜波）

参考文献：

[1]杨修志；贾素知.初中地理“人地协调观”素养培养策略[J].中学地理教学参考，2017（6）.

[2]张淑艳.学“地”明理，树立人地协调观——初中地理课堂中提升学生核心素养的实践与思考[J].地理教学，2017（8）.