以高考为目的的“问题教学法”在高三复习中的实践

魏春梅

摘 要：问题教学法在高考复习中有效利用能活化学生化学思维，促进构建完整的化学知识体系。因此，高中化学教师在高考复习中可以应循渐进性、有效性的、积极运用问题教学法，实现复习高考化学教学效果。

关键词：高考复习;引导;实践;问题教学法

高考承担着选拔不同类型的人才，为大学输送优质人才的使命。要使中国从发展中国家转变为发达国家，就必须从各个学科培养各种科技创新人才，以强大祖国，实现中国的复习梦。目前，影响学生高考的很大一个原因是学习思维被动，因此高三复习必须强化学生积极主动的思考。与讲授法相比，用问题驱动教学能有效改变学生的思维方式，提高复习课的课堂效率。

一、问题教学方式适合培养学生学科核心素养

教学目标是教师教学活动的依据，而教师的教学活动，学生的学习效果的检验则是高考。

现行的《普通高中化学课程标准》中化学学科核心素养包含“宏观辨析与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个维度，明确了化学核心素养的具体考查要求。这要求教师在教学中要培养学生三个方面的能力。一是化学学科的能力，包括双基知识和基本规律的记忆能力，对所学知识关系，归纳整理能力、对演示实验的观察能力，推理合理结论构建模型的能力，自学能力和动手实验的能力。二是创新能力。在学习和科学探究中不迷信权威，对产生的“异常”现象和合“常理”的情况能勇于提出自己的想法，在求证过程中能产生新知识和有价值的发现。三是科学态度和社会责任感。在求知和探索过程中时刻要保有严谨的科学态度和正确的价值观，树立可持续发展的观念。经过高一、高二的学习，不同层次的学生知识记忆积累程度、实验操作能力、不同模块的掌握程度等方面存在差异，教师统一讲授法无法满足所有学生对同一内容的不同要求。因此，高三复习要改革“知识重现一遍”的复习方式，用阶梯式的问题链串联起所要复习的内容，让不同层次的学生都有所收获，满足参差不齐的个体差异。

二、问题教学能引导学生深层次的思考问题

在新课程改革的大背景下，高考考题的考查方式和呈现方式都在改变，要求学生能够独立获取各类信息，并用已知知识和题目中获取的新知识有效加工成能解决问题的有用信息;获取具体详尽的证据，具备一定的逻辑推理能力。要达到学生在高考中答题顺利，在平常的教学中就要养成学生勤于思考，善于发现问题，解决问题的能力。适合的问题可以起到抛砖引玉的作用。教师用引导性的问题使学生打开思维，多方向，多渠道思考问题，可以增强学生的思维能力，在思考的过程中深入的了解知识的内在联系。例如在高三复习电化学时，原电池和电解池中离子到底移动到那边还是会混乱。在原电池复习中笔者提出问题“假如你是带正电荷的离子，想要获得电子形成单质，你应该去电子富庶的正极还是去缺少电子的负极呢？”这个问题的答案是简单的，学生明白了有关于离子的定向移动是可以从离子的需求方向考虑的，在电解池的教学中，学生就会利用这个方法思考哪一电极是电子富庶的电极，阳离子就会移动到哪一个电极。在学生形成自己的思维同时可以将记忆的知识转化为理解，知识记忆会更深刻。每个表面现象都有内在的驱动力，用问题引导学生思考内在的驱动力是什么，这样学习就不再是枯燥迷茫的。

三、问题的教学法在复习课中的实践

本文以“化学平衡常数”这一教学内容为例。用问题教学法复习的具体的实施过程如下：

（一）明确本节课的目标，知识层面上是根据化学方程式书写化学平衡常数，掌握它的涵义和应用，能进行简单的计算。在能力层面上的是在概念教学中培养学生的思维能力，分析、处理数据的能力，培养学生科研过程中严谨求实的科学态度。

（二）问题链的设置是根据平衡常数在高中课程中的作用，笔者所教班级学生已经有的基础以及近些年高考中出现的试题等提出的。通过两个个层次的若干个问题来满足不同层次的学的学习要求。

第一部分是基础知识，要求所有的学生都必须掌握。问题如下：

1.什么是化学平衡常数？

2.它的表达式怎么书写？

3.它的化学意义是什么？

4.它的影响因素有哪些？

5.它的变化规律是如何的？

高考考纲明确要求知道化学平衡常数的含义，这些应试的问题目的明确，针对性强，只要指导学生阅读教材，自主复习回忆，比教师讲授直接，省时间，高效果，而且突出了重点内容，分散了难点。在教学中只有解决教材上的问题，学生才能有依据的学习有深度的知识和技能，在此基础上拓展的知识才被认为是不超纲的知识。

第二部分是一些“复杂性”的问题，问题如下：

6.还有哪些物理量可以代替浓度来表达化学平衡常数？

7.上述的这些方法表达化学平衡常数，他们之间的关系是如何？它们的影响因素是是什么？

这些问题的设置主要考虑两个方面的原因，一是上述问题要在基础掌握的知识上适当的“跳一跳”才可以获得的，通过这部分的问题思考可以激发学生的探索欲望，使学生的学习可持续发展。二是近些年高考的考查方式在改变，例如18年1卷中出现的用平衡分压表示平衡常数，问题是熟悉的新颖问题，考查了核心素养中“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”，要求学生有知识迁移和独立思考的能力。既考查学生基础性、应用性、综合性和创新性，又立足于培育学生支撑终身发展和适应时代要求的能力，助力學生全面发展，推动素质教育。

参考文献

[1]黄丹青陈启新调整焦距更新视角学课程标准（2017年版）》问题解析（上）.

[2]杜开颜.基于核心素养的高中化学问题教学法探析.化学教学.2018.（5）.

[3]倪玲燕.践行科学核心素养，建构科学分类观.化学教学参考.2018.（7）.