数学合作学习模式的探究与思考

姚华钦

摘 要：由于数学课程存在的较强的抽象性和逻辑性，使得学生在开展数学课程学习时不可避免的会遇到阻碍。本文通过“拓宽合作学习问题空间，激发学生自主探究兴趣”以及“积极发挥教师引导作用，合理分配合作学习任务”两个方面进行分析，帮助中学数学教师更好地开展合作探究模式教学。

关键词：中学数学;合作学习模式;策略探究

中学阶段是学生养成良好的行为习惯的关键时期，同时也是培养学生共同合作、自主探究的学习习惯的良好时期，合作探究是数学课程教学中重要的学习模式和教学方法，能够在多方面、多角度提升学生的数学学习能力和基础知识水平。同时，在合作学习中也存在一些问题，以下内容对合作学习模式进行了适当的探究和分析，并提出了一些建议。

一、拓宽合作学习问题空间，激发学生自主探究兴趣

合作学习相较于传统学习模式来说之所以能够更加高效，最主要的原因是因为小组合作学习是集思广益、团结协作、取长补短的学习模式，小组合作学习将每一个人的思维模式都进行了组合，使得问题思考的角度不断完善，进而碰撞出智慧的火花，将学习任务和问题完美解决。但是在实际的小组合作学习模式的进行过程中，却往往出现小组合作学习模式的问题范围过于狭小的状况。教师在开展小组合作学习教师前没有对问题的探究价值和反思价值有一个较为清晰的认识，往往将一个简单的问题夸大，要求学生进行探讨，使得时间没有得到充分的利用，探究时间被浪费，使得小组合作学习模式没有取得显著的成效。因此，教师在开展小组合作学习中，应该对探究的问题进行充分的考察和认识，深层次地发掘问题的内在价值，选择具有较强的探究性、挑战性、开放性的数学问题，进而利用这些问题开拓学生的思维，拓宽合作学习的问题空间，激发学生的自主探究兴趣【1】。

在对这道题进行解答时，教师可以先将其作为自主探究的例题，同时进行适当的引导：“在这道题中，可不可以直接测得河对岸的塔AB的高度？为什么要在C、D两处测量仰角？如何利用的长来进行解题？”让学生通过对它的分析和讨论，明确解题的大致思路。而后教师可以再进行适当的点拨：“在这道题中，想要直接测得塔高是不可能的，也不可能直接过河去测量，因此，在这种状况下，只能考虑利用CD两个仰角以及利用的长来进行解答。而由于塔身与地面垂直，且C、D、B三点共线，因此在这里可以构成一个直角三角形，且其中有∠ABC=30°，∠ADB=45°，这时就可以借助解直角三角形的知识进行求解。”即，

在对这道例题进行解答时，学生的积极性就能够得到极大的激发，同时，由于例题具备了较强的探究性和反思性，学生在开展自主合作学习的过程中就能够获益良多。

二、积极发挥教师引导作用，合理分配合作学习任务

同时，在开展小组合作学习的过程中，教师也应该积极地参与到活动中去，要明白小组合作学习不仅仅是学生的合作学习，同时也是教师的合作学习。在开展合作学习的过程中，教师不能够将自己当作旁观者和局外人，而是要积极地发挥教师的领导作用和推动作用，进而保证小组合作学习能够更加高效。小组合作学习不仅仅是一种学习模式，更是一种教学策略，利用这种教学模式，能够使得学生的积极性得到激发，进而鞭策学生朝着目标不断努力。开展合作教学模式拥有耗时短、效率高、学习氛围浓厚等教学优点，能够让学生更好地参与到学习中来。因此，教师在开展合作学习教学时，应该积极发挥自身的引导作用，同时合理分配学生的学习任务，保证中学数学合作学习能够顺利开展。

案例二，例如在学习“二元一次方程组”的相关知识时，教师就可以采取合作学习的方式来帮助学生夯实基础。教师可以将学生分为两组，一组负责二元一次方程组的命题，另一组则负责解题，通过这样的角色扮演，能够使学生的学习积极性得到充分的激发。同时，教师可以在两组中分别选一个代表上台进行解题，并对例题进行适当的讲解，让学生能够对知识点有一个更加深入的理解。如在例题中，可以选择用“2（3x-2y）”减去“3（2x+4y）”，得：-16y=-32

如此，教师合理分配学习任务，并对学生进行适当的引导，却能够使得学生在原有知识的基础上，加深对数学内容的理解，进而使得数学课堂更加高效，更加科学。

总而言之，中学数学本身就具备较强的逻辑性和抽象性，因此，学生在学习过程中不可避免的会出现问题，教学要对学生进行积极的引导。同时，教师在教学过程中开展合作探究学习模式，能够使得数学课堂更加轻松和高效，合作探究学习模式，能够将多人的思维方式聚合到一起，进而实现对题目的多角度，多层次，多方面的思考，使得中学数学课堂能够更加高效。

参考文献

[1]梁立贵.中学数学合作学习中存在的问题及对策[J].教学与管理（理论版），2011，000（006）：109-110.

[2]陈春仙.中学数学合作学习中存在的問题及对策[J].新课程导学，2013，000（008）：15.