《胡萝卜先生的长胡子》（统编本三上）教学设计

冯朱敏

教学目标：

1.正确识记5个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.借助课文里的线索和个人经验预测故事情节的发展，培养学生的审辨式思维。

3.一边读一边猜想，发现“可预测”类故事的特点，感受阅读的乐趣。

教学过程：

一、唤起个人经验，借题预测内容

1.同学们，你在生活中见过胡子吗？

2.今天这节课，我们要一起来读一个和胡子有关的故事，一起读题目——《胡萝卜先生的长胡子》。（注意“萝卜”的“卜”读轻声）

3.读题，这个题目中有哪几个词语引起了你的注意？

4.根据你发现的关键词，猜猜这个故事会写些什么。

（设计意图：在学习《总也倒不了的老屋》时，学生已经基本了解文章的题目、插图、内文里的一些线索都可以帮助我们预测。本课的学习将秉承“知行合一”的原则，使学生主动将已有的知识进行迁移运用，并能联系自己的生活经验初步预测。）

二、整体概述，探索预测依据

1.这个故事到底讲什么？我们猜的内容对不对？自己去读读课文，注意文中有注音的地方，努力把字音读准确。

2.谁能用自己的话说说故事讲了什么？

3.这是一个没有写完的故事，

你居然把鸟妈妈的事也说完整了。

（板书：晾衣绳）

4.“晾”是一个生字，看到它，你还想到了哪些字？

这些都是形声字，左边的形旁和右边的声旁分别代表意义和读音，“晾”“凉”“惊”形旁不同，意义不同。

口诀：有日可晾衣，凉水温度低，有心受惊吓，形旁定意义。

形声字的特点掌握了吗？老师出一个字考考你们，（愁）你能立马说出它的形旁吗？

5.认识了“晾衣绳”的“晾”，再请你说说是怎么想到“晾衣绳”的？

6.除了插图，还有哪些地方告诉你这根胡子适合做晾衣绳？仔细默读课文，把你找到的依据画出来。

（板书：长、一根、牢固）

7.看来大家都同意这个猜测。

你们能从文字和图画中找到关键线索对故事情节进行预测，这个方法可真好。想知道故事原文是怎么写的吗？

（设计意图：预测不是随意猜测，必须要有一定的依据。这是审辨式思维培养的重要一环。在收集依据的过程中，学生能联系故事里的内容，提取关键信息，再联系自己的生活经验和生活常识做出推理、判断，有效训练了思维的缜密性和逻辑性。）

三、拓展想象，发现可预测规律

1.太棒了，大家都和作者想的一样，你们也是小作家。現在敢不敢继续挑战？其实在这个故事的原文中，胡萝卜先生的长胡子还帮助其他小动物解决了难题，你能猜一猜吗？

我们来做一次“头脑风暴”吧，看着这一根又细又长又结实的胡须，你想到了什么？（完成概念图）

胡萝卜先生的长胡子

2.每个学生先把自己的想法在小组内交流，预测下一个情节，每组推荐说得最好的一个，在全班交流。

3.听了大家的预测，你发现这个故事有什么特点？和你之前读过的哪个故事有点像？

（设计意图：在对故事情节进行预测的过程中，学生需要对文本信息进行梳理，更需要和个人的生活经验相联系，这是一个抽象思维运用的过程，对三年级学生来说有一定的难度，如果我们能以思维导图的形式把这些信息变成可视化的脉络，这个整合过程会更顺利，也能让学生获得更多的自信。）

四、揭晓谜底，拓展同类阅读

1.听老师读《胡萝卜先生的长胡子》。

2.推荐可预测类故事阅读。

（设计意图：阅读是一场发现之旅。一篇文章能带给学生的只是一个例子，一个支架，要形成能力，必须不断向外延拓展，去发现那一类、那一群的秘密。）

（作者单位：浙江绍兴市袍江小学）

责任编辑 郝 帅