《猫》（统编本四下）教学及评析

陈飞 孟晓东

教学实录

教学目标：

1. 感受猫的古怪和淘气，多角度体会老舍笔下猫的可爱，能通过有感情朗读感悟老舍对猫的喜爱。

2. 初步学习老舍抓性格对比写的方法，懂得多角度欣赏猫的可爱。

教学过程：

第一板块：梳理结构，初步感知“可爱”

师：这节课，我们来学习大作家老舍写的《猫》。（板书：老舍）课文挺短的，只有四个自然段，课前预习了吗？读了几遍？

生：N遍。

师：都快熟读成诵了。在老舍的眼里，猫有什么特点呢？

生：在老舍的眼里，猫性格古怪。

师：（板书：古怪）接下来还写了什么呢？

生：小猫满月的时候很可爱。

师：小猫是因为什么而可爱？（板书：可爱）

生：小猫是因淘气而可爱。

师：（板书：淘气）作者围绕猫的可爱写了两个方面：第一个是“性格古怪”，第二个是“小猫淘气”。“淘气”大家都理解，这个“古怪”你是怎么理解的？

生：它性格很矛盾。

生：它老实的时候很乖，成天睡大觉，什么事也不过问，可是它决定要出去玩玩，就会出走一整天。

师：你搞不清楚它到底是老实还是爱玩。你补充得非常好，让我们理解了前一位同学说的矛盾其实就是“摸不透”。

（评析：看似不经意的聊天，实则将学生轻松地带入课文，自然渗透了文本结构的梳理，为学生整体把握全文主要内容提供了支撑，也为中年级向高年级篇章教学的迈进打下了坚实基础。）

第二板块：揣摩“古怪”，习得语言表达

师：那老舍又是怎么说猫古怪的呢？自由读课文第1～3自然段，圈出形容猫古怪的词语。再想一想，试着用自己的话说说猫古怪在哪儿。

（生自由朗读）

生：第1自然段，我觉得猫的性格古怪在于它既老实，又贪玩，还尽职，让人根本不知道它是怎么样的。

生：第3自然段，第一句说它什么都怕，可是接下来说它凶猛，我觉得这很奇怪。

师：纠正一个词语，“勇猛”和“凶猛”不太一样，如果是凶猛，那你看的不是猫，是狮子。（生笑）

师：你们觉得他们说得怎么样，有没有说出猫的古怪？

生：我觉得说清楚了。

师：先以第1自然段为例，看看到底怎么说，能把猫的古怪说出来。刚才同学说了猫有三个特点。（出示）这三个特点都很明显，省略号省略的是什么？

生：省略的是它如何老实，如何贪玩，如何尽职。

师：我们明白了，老舍是先概括猫的特点，然后描写具体的行为表现。你们有没有发现还有一句话写“贪玩”，但没有“贪玩”这个词，能找到吗？

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲……

它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

师：都是写贪玩的，为什么要连着写两遍呢？

生：我觉得是承上启下。

师：有这么一点感觉。我们来看看老舍是用了哪个句式把这四个特点连在一起的。

生：“说它……吧，可是……”

师：这是比较特殊的句式，重复了两遍。我把这个句式再变一变，将刚才找到的特点带进去读一读。（出示）

师：有没有发现这样一说，就有种什么感觉？

生：好像是相反的。

生：达到了说猫很古怪的效果。

师：不是相反，是相对，就是把两个特点放在一起对着说。（板书：性格对着说）

师：带到句子中读一读，两两合作，找找对着说的感觉。（同桌合作读）老舍的文章有个特点，他的文章写出来好像不是写给你看的，而是“说”给你听的。（板书：在“说”字上标双引号）

师：我们来合作，請一位同学当老舍，其他同学一起配画外音，我呢，就扮演听的角色，知道我姓什么吗？

生：姓陈。

师：现在你们是老舍，我是老陈。一起喊——

生：（笑）老陈啊！我跟你说

啊——

师：哎！说吧——（生读）

师：她读得怎么样？

生：我觉得她读得很好，好像在对话一样。

师：真有拉家常的感觉。同学们，第1自然段猫怎么个古怪，会说了吧？现在还能用这样的句式说一说其他两个自然段吗？（出示）

生：说它胆小吧，可它又那么

勇猛。

师：真好，她把“什么都怕”概括成一个什么词？

生：胆小。

师：真棒！课文中这个词是没有的。现在加点难度，你刚才是概括地说，现在能不能把怎么胆小、怎么勇猛具体地说一说？

生：说它胆小吧，总想藏起来。可是它又那么勇猛，就是遇上蛇也敢斗一斗。

师：了不起，既会概括地说，又会具体地说。用上同样的方法来说说第2自然段。

生：说它温柔吧，可是它要是不高兴，你就是磨破嘴皮子，它也一声不出。

师：能把“一声不出”提炼出两个字的词语来对着说吗？

生：傲娇！

师：这个词很有意思，你来试

试看。

生：说它温柔吧，可是它又很

傲娇。

师：真好！这个词我都没想到，你知道我想了个什么词吗？是个网络新词——

生：高冷。

师：你百度一下，“高冷”的第

14条解释就是请参考猫的行为。（生笑）现在再请你说一遍。

生：说它温柔吧，它又很高冷。

师：说它傲娇也行，说它高冷也行。这两个词我都喜欢。再请同学具体地说说怎么个温柔，怎么个高冷，会不会？（指名说）

师：有没有发觉，把第2自然段都带进去读也是很顺的！现在猫的古怪概括地说、具体地说，都会了吗？

（评析：好的语言值得品鉴玩

味。老舍先生的文字便是如此。教学中，陈老师围绕文本鲜明的语言风格和句式特点，引导学生在对话情境中进行言语实践，从具体到概括，又从概括到具体，既基于文本，又超越文本，学生在习得语言的同时深化了理解，发展了思维。）

第三板块：体会“可爱”，揣摩“动作”与“画面”

师：这么一个捉摸不定、古灵精怪的猫，你们喜欢吗？

生：喜欢！

师：没有养过猫的就带着猜测，养过猫的就带着想象，再次默读课文第1～3自然段。你觉得老舍笔下的猫哪些行为表现特别有意思、特别可爱，请选择一两处标注，跟同桌交流交流。

（生默读、交流，师相机指导。）

生：从“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”我感觉这里写的猫特别可爱，因为……

师：跟别人交流有多种方法，第一种是我把句子读给你听，第二是把我的想法说给你听。你在努力组织语言将自己的想法说出来，但是还不会说。没关系，我们先听听其他同学的，听完再聊。

生：“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”这句话体现出它很可爱。如果它是人，一定会嘟着嘴，生着气，想让人去安慰它。

师：说得真好！你养过猫吗？

（生摇头）你们发现这位女生是怎么说的？

生：她带着猜测想象，把猫和人进行对比。

师：对，站在自己的角度，把猫和人联系想象，这是交流感受的一种方法。还有谁想说？

生：“它决定要出去玩玩，就会出去一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”我从这里读出它很有趣，一般人出去几个小时就要回家，可是，它却是任凭谁怎么呼唤也不肯回来。

师：很任性！要想读懂猫，就要读懂猫的动作。（板书：动作）举个例子，写猫睡觉的这个句子中有一个动词看上去很平淡，却很有意思。

生：“找”。

师：这个动作，我们站在老舍的角度来想象：天气冷的时候，老舍早上还没起床，发现脚跟的被子上压得沉沉的，原来是——猫。上午老舍忙完了，发现猫又去找暖和的地方了，它去——

生：睡在屋顶上晒太阳了。

师：中午的时候，阳光走到

哪儿——

生：它就跟着睡到哪儿。

师：晚上呢，家里升起了火炉，这猫——

生：早已躺在火炉旁了。

师：你看，一个“找”字，就把老舍一天看猫的情况写出来了，有意思吧？这是站在老舍的角度，你也可以站在猫的角度来想。如果猫

会对我们说一句话，你猜它会说

什么？

生：这里真暖和，快来睡觉吧。

师：嗯，它还可能会说，道路千万条——睡觉第一条（生笑）。看，其实说体会没有多么复杂，就是站在自己的角度，站在老舍的角度，站在猫的角度。用同样的方法，找找第2自然段。

生：“印”——像印章一样，脚可以印出小梅花，可以看出老舍对猫的喜爱。

师：为什么不说踩几朵小梅花呢？

生：因为这样显得猫动作很轻柔，更可爱。

师：体会到猫的轻盈。动词用得准，画面就生动。这句话中还有一个动作很有意思。

生：“蹭”。

师：这个字是什么意思？

生：把身子贴在一个地方，来回动。

师：知道猫是怎么蹭的吗？跟着我这个大猫来一遍。（师做动作）把小尾巴竖得像个小旗杆，从脸蹭到脖子，蹭到身体，再蹭到尾部。它一边蹭还会一边叫，你猜它的声音是粗的？细的？长的？还是短的？

生：我猜是细的，长的。

师：它在说什么？

生：真舒服啊。

师：现在，男主人回来了——（生边蹭边学猫叫）。女主人回来了呢？小主人回来了呢？小主人的爷爷奶奶、外公外婆来了呢？你们还会蹭吗？（生齐摇头：不蹭了。）所以，第2自然段中有一句话写出了猫可不是你想让它蹭它就蹭的，哪一句？

生：“这可都凭它的高兴”。

师：这句话朗读时要重读哪个词，能听出我们都要看猫的心情？

生：“它的”。

师：对，一起朗读一遍。说动作不在于多，而在于讓人想象得出背后的画面。（板书：画面）这就是老舍“说话”的本领。比如第2自然段，老舍写猫的温柔个性是有画面的，你们会用书上的话和我来配合着说吗？（出示）

师：现在读着“这可都凭它的高兴”这句话，想象一下，老舍看猫的眼神是喜爱还是责怪，是无奈还是宠爱呢？

生：宠爱。

生：喜爱。

师：带着你的想象，带着老舍的喜爱，把猫温柔高冷的画面完整地朗读一遍。有画面感的句子，读的时候不要急，要舒缓。

（评析：学生言语能力的提升须借助方法的引领。在这一板块的教学中，教师聚焦猫的行为表现这一细节，引导学生想象画面，并适时提示学生交流的方法与角度：可以“站在自己的角度，站在老舍的角度，站在猫的角度”谈感受。正是基于这样的指导，学生对猫的认识生动立体起来，相应的言语能力也有了持续发展的可能。）

第四板块：再读“古怪”，体悟

喜爱

师：那如果没有了这些动作和画面的句子，老舍笔下的猫会给我们什么感觉呢？（出示）

生：这个感觉很死板，没有画面感了。

师：失去了动作和画面，就只有古怪，没有可爱了。我还去掉了什么？

生：语气词。

师：没有了语气词，感觉有什么不一样呢？

生：我感觉语气变得很生硬，没有那种喜欢的感觉了。

师：没有了语气词，就只剩古怪，没有喜爱了。老舍喜欢猫，不应该多写写它好的一面吗？为什么还要写它贪睡、贪玩、胆小这些不讨人喜欢的一面呢？

生：我觉得是为了更好地对比，体现古怪。

生：我觉得在老舍眼里，猫有这些缺点也是可爱的。

师：是啊，就像在爸爸妈妈眼里，我们有优点，也有缺点，可他们一样爱我们。真正爱你的人，会爱你的全部。这是老舍写作最真诚的一面。那老舍接下来写小猫又是怎么样的呢，留到下节课再聊。

（评析：语言同样承载着情感。在这一板块的教学中，陈老师通过引导学生对比阅读，进一步感受老舍先生字里行间充溢的情感，以及用词用句的妥帖与纯熟。学生也在读赏中进一步领略到了语言大师的魅力。）

教学评析

一节好的语文课，需具备哪些关键要素？陈老师的这堂课给了我们启示。

第一，要把握文本。对文本的把握有三个维度：第一，从读者角度来品读;第二，从学生角度去阅读;第三，从教师角度去解读。做到这三种角色的叠加，并进行融合思考，才能保证对文本解读的精准到位。

《猫》这篇文章，前文讲到了猫的性格古怪，陈老师却将理解的重心放在“可爱”上，这样的解读是有依据的。课文第4自然段写“小猫满月的时候更可爱”，说明前面所讲的猫也可爱，因此陈老师从三个方面来解读猫的可爱：古怪的可爱，满月的小猫的更可爱，以及老舍由爱而生的、文字所诠释的对猫的一种情怀。

本文虽短，但是无可替代，所以陈老师通过“站在老舍的角度，站在猫的角度”这样的话题引领，让学生进行角色的变换，从而让他们始终行走于文本之中。文章开头就讲猫古怪，但是到了后面，必须还要抓住主旨——“可爱”来教学，古怪怎么又可爱，又怎么会那么惹人喜爱？陈老师在课堂上呈现的这种跳跃、发展和推进，是一气呵成的。

第二，要基于师本。陈老师将备课思考转化成教学活动，需基于教师本身对教学的理解和实施能力。我们不妨这样叩问：

首先，你的背后站着谁？杜威强调原有经验，强调生活，强调经验的重组、建构，并产生新的经验，这整个过程就叫学习。从陈老师的课上，能看到他背后站着的是现代教育的先进思想。在理解文本过程中，他时刻关注学生是不是养过猫，没有养过猫，那可以是自己的猜测。这样一种贴近文本，贴近学生生活的教学，彰显着现代教育的核心理念。教育必须和生活相连接，才能让学生在学习中对原有经验进行重组。用皮亚杰的话来说叫“建构”，用布鲁纳的话来说叫“发现”。有了这样的底气，才能将对文本的解读转化成自己的教学策略。

其次，你的眼里是谁？如果说“背后是谁”涉及到理念的问题，那么“眼里是谁”体现的是立场问题。这是一个立体的思考，一个老师上堂好课，他要立足于他自己的逻辑思维、自己的教学方式。在陈老师的课堂上，他始终将自己放在学生的平台上来建构自我。一节课，他淡定、儒雅，看似漫不经心，但处处见匠心。这样一种聊天式的教学推进，让我们感觉到似乎一切都是不经意的，但似乎每一处都别具匠心。

再次，你是谁？这是教师的个人风格问题。在陈老师的课上，我们能清晰地感觉到，他对于文本的独特解读，对于课堂的整体驾驭，对于对话的有效引领，这都体现了他个人优秀的语文教学基本功和让人信服的教育机智。例如，当学生说到“傲娇”一词，尽管不在预设中，但陈老师很快调整教学，采用了学生的答案，同时补充了“高冷”一词，让学生在获得尊重的同时增加了积累。

第三，要贴近生本。陈老师的这堂课，还很好地诠释了以生为本。主要体现在以下三方面：

一是从提问转为对话。毛姆曾说，对话的第一要义是倾听。陈老师在课堂上始终在倾听、关注着学生想说什么，怎么说可以更好。当然，在这一方面还有可以改进的地方。比如，一位男生说“猫的性格古怪在它既老实，又贪玩，还尽职”，这就是一个对话场，抓住这个原点来建构、打开，那会更精彩，思维更敞亮，思维向前推进会更顺畅。而老师似乎感觉还应该让别的学生有机会，可恰恰第一个学生已经到了一定的高度，于是转换成比他低一层次的思维方式让学生呈现，就显得有点不足。对话的平台、机遇、场合，有的时候是稍纵即逝，抓住了、挖掘了就豁然开朗，抓不住、错过了，有时就覆水难收。但是不管怎么说，陈老师整个课堂形态是从提问到对话的。因为语文教学的本质，就是一种交往;交往的本质，是对话;对话的前提，是倾听。所以我始终倡导两句话：第一句话是“让课堂产生学生的思想”;第二句话是“让教学建立在倾听之上”。

二是从解惑走向解放——儿童的解放。课上，陈老师不是在答疑，而是在解放学生的思维，解放学生的心态。老师解放儿童的方式有很多，像情景对话“老陈啊……”，以及聊猫的贪睡啊，蹭啊等等，通过各种各样的手段，让学生走进文本，走近老舍，感受猫的可爱。所以我们发现，学生一开始可能是拘束的、局促的，但是慢慢地他们的思维敞亮开来，心态也放松下来，这样便形成了一种对话机制，一个对话场。

三是教学的目的从学会走向会学。这堂课中揣摩和表达“古怪”的处理，陈老师有着独特的构思。他没有让学生逐字逐句地分析猫的古怪，而是注重引导学生从整体把握的角度，发现段落的内在逻辑结构，并且用句式提炼出作者的话语思路，让学生在多种形式的朗读中，逐步习得概括地说和具体地说。这一部分发力精准，学生在学习下文时就能灵活自如地运用。这显然是教给一种方法，让学生通过这样的学习实现迁移运用。这样的学习，学生的思维是向高阶发展的，他们不是停留在浅表的文本上，而是走向文本深处的一种思维呈现。我们能很鲜明地看到，学生在后续学习中，用上了自己的语言进行重新建构来表达猫的古怪。在整堂课的教学中，陈老师对于文本中那些学生已知的知识内容就滑过去，在学生看不见的文本妙处就深犁下去，真正教在了学生的语言生长点和认知“愤”“悱”处。

（作者单位：江苏苏州工业园区教师发展中心/无锡市锡山区教育局）

责任编辑 郝 帅

“十大青年名师”获得者——陈飞

颁奖词

最早认识陈飞是在2005年，那时他已从苏北一所乡镇小学来到县城，默默耕耘了10年。我和袁浩先生从他的课中，看到了他淳厚朴实的品格和勤勉进取的潜质。推荐他参加全国小语会阅读教学大赛，他不负众望，成为苏北地区十多年来首位获得国赛一等奖的年轻教师。之后，他从苏北来到苏州，成为一名教研员。他不仅自己努力成长，还致力于优秀青年教师的培养，模范地踐行了陶行知先生“以教人者教己，在劳力上劳心”的遗教。期待他不忘初心，继续前行，在小学语文教学改革之路上收获一路春光。

——江苏省小语会理事长  李  亮