《神秘的礼物》（北师大版五下）习作教学及评析

宋斌 张永强

教学实录

教学目标：

1.借助活动，提供写作素材，丰富情感积累，激发写作动能。

2.活动中留心观察，细心体会内心变化，梳理写作主线，并把过程中的关键环节清楚、明白地写出来。

3.通过同学间的评价，提升习作修改意识，提高习作评改能力。

教学流程：

一、营造氛围，引入话题

师：（板书：礼物）同学们，这个词语我们一起来读。

（生齐读）

师：收到过礼物的同学请举手。

（生举手）

师：你收到过什么礼物？

生：我收到过一支钢笔。

师：你呢？

生：我收到过一盒蛋糕。

生：我收到过一盒乐高玩具。

……

师：哪一件礼物给你留下的印象最深？

生：我转学的时候，最好的朋友送给我一只泰迪熊玩具。

生：隔壁邻居送给我一只小猫。

……

二、设置悬念，梳理线索，重点突破

1.“猜一猜”，一写心情

师：大家聊得好开心。今天我也带来了礼物。（搬出一个神秘的盒子）

师：盒子里是给大家带来的礼物，想知道礼物是什么吗？

生：想！

师：猜猜看，猜中即送。（板书：猜）

生：我觉得是小动物，可能是小狗或者小兔子。

生：我认为是一些毛绒玩具。

师：一些？好贪心的孩子。

（生笑）

生：我觉得是许多本作文书。

师：为什么是许多本作文书？

生：因为今天是作文课，而且我们要提高写作的水平，就要多看作文书。

师：你是爱学习的孩子，但是你错了！今天的这个老师有点怪，带来的东西与作文没关系。

师：当你得知老师准备了礼物，并猜中即送的时候，你是什么心情？

生：好奇。

师：请你把这个表示你此刻心情的词语写到黑板上。

（生板书：好奇）

师：其他同学在你的工作纸上写出表示你的心情的词语。

（生第一次填写心情）

师：想看看盒子里面是什么吗？

生：想！

师：真想看？

生：真想看！

师：不让看。

（全体学生叹气）

2.“可以摸”，二写心情

师：虽然不让看，但是我们可以做一件更刺激的事儿。那就是——摸！（板书：可以摸）

师：想摸礼物的同学举手。

（生迅速举手）

师：我想知道此时此刻你的心情是什么？

生：我有点害怕。

师：请你把“害怕”写在黑

板上。

（生板书：害怕）

师：其他同学呢？

生：我有点忐忑不安。

生：我很兴奋。

生：我有些激动。

……

师：请大家把此刻表示你心情的词语填写在工作纸上。

（生第二次填写心情）

3.“后果自负”，三写心情

师：我看出来了，大家是真的想摸。我尊重大家的选择，但是请你们看好后边的这四个字。（板书：后果自负。生惊愕。）

师：这四个字谁来读？

（生读）

师：什么叫后果自负？

生：之后发生的所有事情都由自己负责。

生：后果自负就是即使被咬

了，老师也不负责。

师：她说话特别可爱，但是说话不严密。不一定是被咬到了，也许更严重。

生：如果被吓到了，也由自己负责。

……

师：后果自负就是把手伸到盒子里的瞬间，无论后果如何，都由自己承担。同学们，这四个字出现在黑板上的时候，你的心情是——

生：紧张、害怕。

生：很糾结。

生：我有些好奇。

师：请大家进行第三次心情

批注。

（生第三次填写心情）

4.“决定摸”，四写心情

师：现在仍然想摸的同学举手。

（生举手）

师：我看到了大家迫切的表

情。（板书：迫切）我想问，此时此刻，你急到了什么程度？

生：箱子就好像一块磁铁吸引着我。

生：我急得都跺脚了。

生：盒子里好像有一条绳子，

把我往里边拉。

……

师：真是一个比一个迫切。请大家先将“迫切”两个字填写在工作纸上，再用生动而丰富的语言表达你内心迫切到什么程度，写在语段一的位置上，比一比到底谁的内心最迫切。

（生第四次填写心情：迫切。生练笔，完成内心迫切的描写。）

生：（读）老师说可以让我们摸，盒子就好像一块磁铁把我往里面吸，又好像有一条绳子勒住我的脖子，只有往前才会把我松下来，否则就会把我勒死。

生：（读）我的心被箱子里的东西牢牢吸住了。多想拥有孙悟空的七十二变，变成风，飞进箱子里一探究竟。

师：怎么样？急吗？听出急的味道了，是吗？

（生点头）

师：还有比她更着急的吗？

生：（读）老师说可以让我们摸，我只觉得我的心飞离了身体，飞向了那个盒子，有种抓彩票的感觉，兴奋得快要晕过去了。

（生大笑）

师：我必须要救救他，让已经灵魂出窍的他先摸，行吗？

生：行！

5.“摸一摸”，还原过程

师：请到前面摸，有三个要求。第一个要求：只能摸，不能看。第二个要求：袖子要撸上来。第三个要求：食指伸出来摸，这个长度刚

刚好。

师：你知道什么是后果自负了吧？

生：知道。就是摸完之后，无论结果怎样都跟老师没关系。

（生笑）

师：你买保险了吗？

生：好像买了。

（生笑）

师：你现在什么心情？

生：特别紧张，就像要公布考试成绩的时候一样。

师：现在就要摸了。请其他同学关注他脸上的表情以及动作的变化。

师：此刻他的表情，将会让全世界记住他。有没有人发现他的脸色有变化？

生：感觉世界末日降临了。

生：我觉得他的脸从平淡到发青，走到箱子旁边的时候，感觉全白了。我仿佛听到他的心在怦怦跳个不停。

师：如果上台之前他的心跳是每分钟60下，现在起码100下。

（生摸盒子里的东西，表情怪异，其他学生仔细观察。）

师：你摸到了什么？

生：感觉一个绒球在我手上蹭了一下。

师：毛茸茸的？

生：不是，毛有点硬。

师：为什么你的表情那么凝

重，被吓到了吗？

生：有一点。

师：掌声送给他。

（生回座位）

師：同学们，他刚才摸的时候你都看到了什么？听到了什么？想到了什么？请你们用文字去还原刚刚发生的事情，写在工作纸上语段二的位置。

（生练笔）

三、快乐分享，及时修改

师：多数同学完成片段了，我

们来分享一下。提示大家，别人分享的时候我们要善于倾听，随时

修改。

生：（读）刘天易小心翼翼地走上去，还没有走到前边，他的脸已经变白了。当他的手缩回来之后，老师问他摸到了什么，他的回答让我觉得那是老师给他的台词。

（生笑）

师：刘天易，我给你台词了没有？

生：没有！

（生笑）

师：刘天易同学，她描写你摸的过程，你满意吗？

生：还是很贴切的，尤其是脚步和脸色。脚步很凌乱，我都丧失了行走的能力。脸色嘛，我之后问同学，同学说我的脸非常白。

师：其他同学针对他写的片段还有好的建议吗？

生：如果把摸盒子的过程写得再具体一些就更好了。

师：她的建议你认同吗？

生：认同。

师：其他人还有建议吗？

生：应该加上你当时的心理

活动。

师：他的建议你认同吗？

生：认同。

师：你们真了不起。刚才我在观看大家写作的时候，发现好多同学都忽略了观察刘天易摸盒子时自己的心理变化，以及刘天易摸盒子时的几个关键画面。现在就请大家再仔细读读自己写的片段，结合两名同学的建议，最好能加上自己观察时的心理活动，对片段进行修改。

（生修改，师相机指导。）

师：刚刚这个环节，谁对片段进行了有效的修改？请举手。

（生举手）

师：对自己的修改比较满意的请举手。

（生举手）

师：好的文章是改出来的。修改是使作品走向完美的重要一步。谁来和大家分享你修改后的片段？

（生举手）

生：（读）刘天易小心翼翼地走上讲台，来到盒子旁。刹那间，空气仿佛凝固了一般，安静得可以听到我们的心跳。此刻的他，脸色惨白，在老师的“胁迫”下，他不得不将手伸向那可怕的盒子。他们的手似乎在较劲儿，一番挣扎后，刘天易的手完全伸了进去。一瞬间，我的心也跟着提了起来，里边到底会是什么呢？他的手会安然无恙吗？怦——怦——怦，我的心剧烈地跳动着。我情不自禁地闭紧嘴巴，生怕一开口，我的小心脏会跳出来。天啊，他的手似乎碰到了里边的东西，他好像叫了一声，一脸惊悚地说：“这个东西是有毛的，毛好像还是硬的。”听了这句话，我的心早已飘到了那个盒子里，似乎已经不属于自己了。

（生鼓掌）

师：写得真好！细致的观察，细腻的描写，不仅还原了刘天易摸盒子的画面，更写出了自己观察时丰富的内心变化。还有谁对自己的修改很满意，想和大家分享的吗？

生：（读）刘天易小心地走到箱子边。随着他脚步的移动，我的心仿佛也提到了嗓子眼儿，紧张得都快叫出声来了。老师将他的手放进箱子里。我猜想刘天易一定很后悔，因为我看到他的脸瞬间变得煞白。紧接着，他将手缩了回来，嘴里说着“里面的东西有硬毛的”，惨白的脸色变成了赤红。究竟是什么呢？有硬毛，是动物吗？我不信，我一定要去看看盒子里究竟是什么。老师，让我去吧！我要揭开礼物的神秘面纱。

（生鼓掌）

师：刘易天，他文章中写你的部分，你满意吗？

生：满意。写得真好！

师：这位同学对自己内心活动的描写，大家满意吗？

生：满意。

……

师：几位同学修改后的片段既细腻地还原了刘天易摸礼物的过程，又真实而准确地表达出自己的内心感受。你们都是了不起的小作家。同学们，是不是心中的问号更强烈了？

生：是！

师：现在，我要，揭——晓——谜——底！

四、揭晓答案，情感升华

师：现在请同学们跟我一起倒计时，5——4——

生：3——2——1！

（师拿出盒子里的东西——毛笔。生哗然。）

师：老师说今天带来的是礼

物，这是礼物吗？

生：是。我是学国画的，感觉这支毛笔就是属于我的，很有用的东西。

师：把你此时此刻得意的心情写上去。就写仨字儿：归我了。

（生板书：归我了）

师：你们看，机会在每个人的手中。本来是给全班的……结果，成了她的了。（生笑）希望毛笔画出你的美好人生。

师：盒子里面还有礼物吗？

（生好奇、疑惑。师将盒子倒扣过来，盒子里是空的。生失望。）

师：但是我似乎在里面装了礼物的，知道是什么吗？

生：我们写作文的素材，我们的心情。如果以后要写“一节难忘的课”就可以写这节课。

师：这个礼物你喜欢吗？

生：喜欢！

师：从这个空空的盒子里，你

还看到了什么？

生：还看到了很好的作文题

材，还有促使我努力学习的动力。

师：我们每一个人都得到了礼物，是吗？

生：我觉得是老师的心意，您

想通过这个来指导我们写作，让我们的思路开阔。

师：我们都认同盒子里的礼物分享给了我们每个人。生活中，我们写礼物除了描写心情和过程，还可以写什么？

生：场面。

师：可是过程中有场面的描写。

生：还可以写写旁边人的反应。

师：我们还可以写写这个礼物的属性、样子，它带给我们的意义。（板书：是什么、意义）

师：同学们，下课时间就要到了。课后，请大家按照我们梳理

的两条线索，连接这两个语段，把主题为“礼物”的这篇文章完成好。下课！

教学评析

长期以来，小学作文教学一直是语文教学的短板。造成这种情况的原因很多，研讨的观点也纷繁杂陈，但作文课不好上，作文观摩课更难上，却是大家的共识。这也许是本次活动展示的12节观摩课中，只有宋斌老师选择上习作课的原因之一吧。

宋老师果然不负众望，为大家展示了一节异彩纷呈的习作指导课。回顾这节课的教学，至少有以下几点值得学习：

一、教学目标恰当，重点明确

由于只有一课时，所以，宋老师把教学目标确定为指导写片段。整个教学过程始终围绕“猜礼物”“摸礼物”来组织教学，主题集中，不枝不蔓，奠定了本次教学成功的基础。另外，教学中，宋老师侧重围绕“心情”这一教学重点来引导、指导。无论是“摸礼物”的情境创设，还是师生的板书，以及对习作的指导评析，甚至是学生习作时的提示指点，都围绕心情（心理活动）来进行，使得整节课的教学过程直接简明、环环相扣、步步深入，学生渐入佳境，以至后来佳作迭出。真正实现了让所有的学生都学有所得，既是“一课一得”，又是一课多得。这样的设计立意高远，符合教学规律，自然也收获满满。

二、巧设悬念，一举多得

本节课的成功因素还在于宋老师非常清楚习作指导课的要务，那就是唤醒学生的语言积累、生活积累以及情感积累，激发学生的表达欲望。所以宋老师巧妙设计了“猜礼物”“摸礼物”这样的情境，既接近生活，又操作简便，特别是“后果自负”板书，让“摸礼物”的过程扣人心弦，真可谓匠心独运。通过“猜礼物”“摸礼物”两个情境的交流和展示，吊足了学生的胃口。在学生逐步写出表示心情的词语后，他们参与的兴趣越来越高，交流的热情逐步升温，自然进入了乐于表达、急于表达的状态。寫作成了学生交流的需求、表达的需要，此时让学生用笔表达自己的感受已是顺理成章、水到渠成。

三、以学生为本，顺学而导

学生想表达，但不一定能表达、会表达。从学生第一次片段练习中所写的单调直白的语言可以看出，学生的确不知道如何把自己的所见、所闻、所思、所感较为准确且具体地表达出来。对此，宋老师并没有进行简单的说教，而是让学生相互建议，然后教师归纳，寓教于无形，寓导于自然，寥寥数语，收到了事半功倍的奇效。这不仅是简单的教学方式的变更，更是以学生为本的学生观、教学观的体现。

四、教学氛围和谐，师生乐在其中

在整个教学过程中，丝毫没有教师高高在上的谆谆教诲，而更像是朋友间的平等交流和自由对话，教学氛围始终其乐融融。正是在这种“拉家常式”的和谐教学环境中，学生的身心得到了极大的放松，他们在“玩一样”的活动中陶醉其间，享受着学习的乐趣。宽松的氛围使他们的思维更加活跃，情感更加真实，语言更加贴切。每一个学生的潜能都得到了较大的发挥，学习的主动性得到了极大的提高，积累的语言、情感和生活经验被充分地唤醒，较为恰当地表现在他们的习作中，这也正是本课成效显著的关键所在。

白玉微瑕，仅提出以下几点不成熟建议：（1）学生动笔前要有所准备。在学生第一次动笔写片段前，最好给学生提供一点思考的时间，让他们打打腹稿后再动笔。这样习作的效果会更好，也利于学生良好写作习惯的养成。（2）教师的点评要及时准确。如学生在读习作时，对一些精彩的语言、词语，教师要进行及时点评、强化，以引起大家的重视和思考。（3）课后布置的习作练习最好分开层次，供学生选择。如一部分学生可继续修改完善课堂上的习作片段，另一部分学生可以写一篇完整的习作，这样利于把作业落到实处。

（作者单位：辽宁省实验学校/张永强系山西省小语会副理事长）

责任编辑 郭艳红

“十大青年名师”获得者——宋斌

颁奖词

坚守三尺讲台十七载，胸中怀有对语文“启明星”课程的执着追求，他实践将序列化、融合化、经典化、实践化、趣味化为一身的校本课程，突显了既关注基础，又强化精神引领的非凡魅力。

在勤奋耕耘中练就自身风格，阅读教学努力体现“醇和”“醇厚”“醇美”三个不同维度，还语文本真;习作教学逐步建构作文课堂序列化，打造了基于学生成长需求的习作训练操作路径。

一位儒雅、博学的语文教师，至今坚持每一天流连在激情的课堂，坚守为喜爱的学生还以尊重，还语文本真，赋予儿童斑斓色彩。

——辽宁省基础教育教研中心  崔凤琦