基于教学场域的小学英语精准教学诊断

张译文

摘要：教学诊断指的是教师通过教学反思以往教学的各项活动、持有的教学行为以及取得的教学成果来做出全面化诊断，借此能明确以往疏漏，发掘潜在制约因素以获悉改进方向，梳理更为完善且正面的教学目标及方向。而实现教学诊断必须由教师对某一时期的教学行为、指导策略、教学资源，以及课堂活动进行综合性评估，这时教学的基本空间便成为了重点研究的依据，在专业角度上可将之称为教学场域。对此本文重点研究教学场域下小学英语教师如何进行精准教学诊断，分析其如何在不断的查漏补缺中提升教学质量。

关键词：小学英语;教学场域;精准教学诊断

进行精准教学诊断需要同一学科的教师或者相关人员组建科组，作为院校教育的基础单位，在教学场域中对小学英语课程做出全面性诊断。这其中的具体策略实施需由科组内部成员之间的互相配合、帮助及评估来完成。从宏观层面来讲，基于教学场域下的英语精准教学诊断中，教师组成的科组需围绕课程开展前的教学研讨、教学流程方法及活动的设计，以及后期教学成果的诊断性评价等几个层面做以综合性探索。

1 课程开展前期进行合作式的教学研讨

科组在精准教学诊断项目活动中发挥着重要作用，科组成员通常由同一学科的教师组织为同一整体，而有关诊断的一切行为与活动，则由科组做出切实的工作。首先，对于小学英语这项复杂课程而言，在教学前期教师应有充分的备课，来对教学内容及重点有所把握，并积极研究学生基本学情与当前的新课程教学标准，把握对学生的能力培养指标，借此了解整体教学的大致行进方向。在这其中科组成员发挥作用，在教学前期进行激烈的讨论与辩论，了解课时教学重点，并契合课程教学指标，同时依照学生学情做以充分的课前分析。

比如在PEP五年级《My favorite season》教学前期，教师就需要充分分析五年级学生的基本学习状况，通过成绩和日常观察来获悉其基本学情，并经由不断的教学研讨来分析应以怎样的推进方式才能确保学生对课程知识的良好吸收与内化。这时不同科组成员可发表意见，有些科员认为本课内容过于复杂，应以生活化引导建立教学内容与学生已有认知之间的联系，才能便于内容导入;而有些科员认为本课教学知识较为充沛，为加强学生掌握，还需增设一系列的拓展活动，让学生进行实践使用。这些是精准教学诊断所必須具有的教学探讨因素，此外，科组成员还需对教学中可能出现的各类情况进行预测，比如学生的专注度不够、兴趣无法得到有力激发以及思维得不到拓展活跃等，针对这些可能发生的情况提出初步的解决方案，以便整堂课的顺利实施。

2 合作式讨论教学流程以确保诊断效果

课程开展前期合作式研讨能帮助作为科组成员的教师进行备课，了解教学的大致走向，并按照学生的学情进行相关教学方法的分析。这一系列行为是教师的精准教学诊断举措，对课堂出现的问题做好预期准备确保其顺利实施。接下来，科组成员还要进行合作式讨论，确定具体教学流程，以确保后期的诊断效果。

比如在五年级《When is the Easter》教学时，科组成员除了通过深度研讨来进行备课之外，还要做出一系列的教学设计，并且通过研讨来诊断他人所设计的教学方法及活动，之后由各教师共同执行同一教学设计，但却可按照自身的教学风格来达成精准教学诊断中“同课异构”的经典教学案例。比如在本课中，一些教师提出由于本课含有大量文化内容，涉及到各节日的历史背景，因而需要首先展现教学短片，让学生借助媒体手段对背景文化有所了解，才能助其更好地理解后续课程内容。以这种方式，在所有教师分析了教学方法之后，科组成员也能明确本课的多项教学指标，分别指向学生的语言知识掌握、教学内容理解以及文化因素鉴赏。这时便会拓展包括多媒体教法、小组合作探究法、任务性教法以及对话游戏等活动模式，让学生进行全方位体验，借此达成课时的多项指标。这时在精准诊断中，教师需对其他科组成员所认可的教法进行评估，了解这种教法对于本课教学的价值与意义，以及所占用的时间与取得的预期成效。接着共同探讨如何利用一节课的时间，选取最佳教学方法来达成最佳教学效益，借此完成诊断式的精准教学设计。

3 合作式评价与总结来进行诊断后输出

各科组成员，也就是英语教师按照前期综合制定的精准教学设计展开探索，能根据统一的教学内容来实现不同风格的教学方式，顺利进行课堂教学工作。在这之后，由于每个班级的实际情况不一样，因此各教师取得的成就也会不同，这时便要进行合作式的评价与总结，在教学场域下做出精准教学的诊断后输出。而由于教师教学风格的不同，对于同一教学方法操作方式也会不同。

比如在《When is the Easter》的教学过程中，一些教师在多媒体教法执行中，是让学生通过观看有关中西节日文化信息的影像资料及图片;而有的教师创新了思路，在媒介资料播放完毕后还呈现了有关中西节日文化对此性质的表格，呈现了中西节日文化的异同点，以此让学生加深印象。对于这种在同一教学设计下的不同教学风格及指导方式，科组成员在进行听课和评课过程中要注重借鉴与分析，探知这种教学方法的优势来反思自己的不足。经此，科组成员在听取和评价其他教师的课程时，要注重分析他人的优势，并善于发掘他人存在的问题，而根据自身的教学反思与分析，也要为他人施以中肯的意见。以这种方式进行彼此之间的诊断输出与评课式的后期评估，确保精准教学诊断效果。

4 总结

总之，基于教学场域的小学英语精准教学诊断中，作为科组成员的教师应从课前的教学研讨、教学设计分析，以及后期的诊断后输出与评价中做出综合性探索，在查漏补缺中明确更加优化的教学方向与方式手段，以提升教学效益。

参考文献：

[1] 陈静勉.基于教学场域的小学英语精准教学诊断[J].教育理论与实践，2018.

[2] 史凤丹.小学英语教学反思[J].现代农村科技，2019.

（作者单位：浙江省丽水市秀山小学）