基于互联网的大学英语生态课程研究

孔令兰 赵茹兰 辛倩

【摘要】：互联网是将不同空间的人们连接起来，利用信息技术的特点形成的公众交流和互动虚拟空间。大学英语课堂教学是一个生态系统，在平衡与失衡之间摇摆。本文就针对互联网环境下大学英语生态课程进行研究。

【关键词】：互联网;大学英语课程;教学优化框架;教育生态学

一、注重培养学生的自主学习能力，加强外部监控

学生自主学习能力的培养有助于学生利用课余时间更好的学习。学生学习中的进步需要自己对自身学习情况进行全面的把握，通过探索，发现及解决问题来不断取得提升。学生自主学习对知识的习得起到至关重要的作用。多元教学评价体系更能客观全面的评价学生的学习过程。教师，学生，网络评价系统都是实现多元评价的重要途径。学习者是信息加工的主体。学习者积极参与课堂活动，形成探究机制，使深度学习发生在学习环境中，从而培养终身学习的愿望与理念。由于学生在网络自主学习当中存在自我控制的能力不能持续的问题，学校可以利用网络终端的监控系统和大数据分析系统，来监控学生学习的全过程。新型教学资源平台的建立，对网络英语教学意义重大。

二、完善校本特色的课程设置，开发个性化课程体系

课程的设置是保证教学顺利进行的基础。开发出适合本校学生发展的课程，结合本校的实际情况和办学特色，实现本校英语课程的本土化，有助于吸引学生的学习兴趣，满足学生多方面的需求。英语课程的设置，可以結合本校的特点，在传授英语知识的同时，为本校学生提供适合学生专业需求，具有校本特色的英语知识和内容，为今后学生专业化发展提供帮助。英语教学的任务是培养具有跨文化交际能力和使用英语进行交流的高素质人才。英语的运用也需要与服务当地经济结合起来，因此，符合当地发展特色，具有个性化的课程开发是提高英语教学质量，培养高素质人才的重要前提。英语教学应根据本地的经济和社会发展的实际需要，打造出百花齐放，不拘一格的课程教学模式，把教学与社会实践有机的结合起来，而非单纯的日常交际能力。学校应增大学生与社会接触的机会，走产学研相结合的路子，完善校企合作，校校合作的教学模式，并充分利用网络的优势，共同开发资源，共享网络平台，构建立体式教材体系。

三、营造生态化的网络教学环境

互联网的运用使大学英语教学发生了前所未有的改变。语言的学习需要大量的语料输入，观摩，训练等，而网络和多媒体的使用对满足学习者的学习需要提供了帮助。英语教学过程中生态化的网络教学环境的主要特征是：总体上是和谐平衡的，内部是动态流动的，开放互动的;课堂教学环境关注于学习者的身心健康。这种教学环境更加有助于学习者在学习过程中发现问题，也有助于教育者引导学习者解决问题。英语的学习也是一个动态的过程，这包括知识的更新，学习者的需求变化以及学习过程的不确定因素等。传统课堂的生物链由于信息技术这一要素的加入，各要素之间的链条就要重新优化。我们必须以系统的教学设计为手段，研究新系统下各要素之间的关系，真正地把课堂和教学内容进行有意义的整合。因此，将外语教学理念和方法，与信息技术相整合，以产生更好的教学效果为标准，是进行有效课堂教学的重要途径。

四、发挥教师主导作用，合理利用互联网教学资源

教师是教学活动开展的执行者，在教授中指导，对学生进行监督学，起着主导作用。教师主导作用的充分发挥，是进行课堂教学的关键因素。教师指导方式得当，对学生高效率的学习指明方向，为高质量的教学提供重要帮助。互联网的使用为教学提供了丰富的资源，教师应充分利用这一优势和便利，指导学生学习。通过多种方式，调动学生学习积极性，提高学生学习效率，如为学生提供丰富的学习资源，督促学生课下自主学习;课堂开展多种教学活动，达到学以致用的目的;开展多种评价方式，适时了解学生学习动态，以调整教学和学习策略。在教学过程中，通过多种教学方式和教学策略，立足学习中本身，开展丰富多彩的网上合作学习活动，采用课堂与网络相结合的混合式教学模式，引入角色扮演，项目式学习等方式，培养学生的综合能力，获取实用知识。同时，通过聘请的方式引进英语教学专家，教育研究专家来学校讲学，使教师跟上时代的步伐。

五、建立生态化的互动模式

互动是构建网络环境下有效生态课堂的重要方式。教师可以通过互联网络向学生传授新知识，学生通过互联网查阅资料，进行问题解答和拓展学习。这些构成了多层次，多空间，多方位的网络互动。建构主义理论强调语言学习的自我构建环境和整合过程，在这个过程中，学生自身具有一定的认知驱动力，而信息化网络环境是知识建构的必要条件。实践性和互动性是语言教学中的不可缺少的重要环节。互动是语言输入的关键。课堂互动方式可以通过多种方式实现，如教师提问，学生讨论等，以此共同完成教学任务，达到预期的教学目标。英语教学网站为师生在多空间中交流互动提供了便利条件，尤其现在社会交流软件的多样化，给学生更多的选择机会。多渠道的交流途径和交流对象，为培养学生语言的交际能力提供了平台。交流形式的多样化开阔了学生的视野，丰富了学生的第二课堂，也使学生间的感情得到培养。生态化的互动模式使学生对知识的学习加深了理解，提高了学习效率;也使教师对学生的学习有全面的把握，提升了教学质量。

六、创建生态化的监控体系

教学管理在保证教学有效地运行当中起着重要的作用。传统的课堂监督方式就是教师通过讲授，管理好学生的课堂纪律，以考出好的成绩作为其课堂学习的目标。在生态学视角下的课堂监督体系中，各个监督的对象既是被监督的对象，又是监督的主体，具有较强的自主性和开放性。教师根据课程学习要求设置规范的监督和评价体系，对学生进行监督和评价，这种监督和评价是动态的，多维度的，学生可以针对学习情况进行自我监督和评价，这样更加有助于学生自主学习。教师可以根据监督和评价过程中出现的问题，适时调整教学方法和策略，及时改进教学效果，提升教学质量。

结论

基于互联网的语言教学不仅仅是教育交流工具的改变，而是一种新型的教育生态环境。面对这一新型生态环境，我们需要以教育生态学整体论、系统论的观点为指导，基于学习者心理特征，以互动为核心，整合教师、学习者、教学资源和教育技术，建设基于新媒介的语言教学良性互动的生态课程。

参考文献

[1]秦丽莉，戴炜栋.二语习得社会文化理论框架下的“生态化”任务型语言教学研究[J].外语与外语教学，2013（2）.

[2]李厚业，李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].哈尔滨学院学报，2014（5）：109-111.

[3]庞云玲.信息网络环境下的大学英语生态改革研究[J].学周刊，2015（19）：22.