小学信息技术教学中的生活化设计实践方法

王迅

摘要：信息技术课程具有操作性强的特点，具备较强的工具性，在信息技术教学中采用生活化设计的方法，有助于更好地发挥信息技术的工具性功能，强化小学生的信息技术操作意识，从而达到学以致用的目的。基于此，本文从小学信息技术教学中的生活化设计意义与实践方法进行简要分析，以供参考。

关键词：小学信息技术;生活化设计;实践方法

一、小学信息技术教学中的生活化设计意义

（一）加深理解

信息技术的知识比较抽象，特别是当信息技术教师采用理论灌输的方式进行教学时，往往会让小学生感觉摸不着头脑，增加了小学生信息技术的学习难度。生活化设计，简单来说就是利用贴近生活的事例引发学生对问题的思考，发现生活与信息技术知识、技能之间的关系，并且学会从生活中挖掘学习素材，将信息技术技能运用于生活，让学生可以在贴近生活的课堂学习中获得知识的积累以及思维能力的发展。

（二）激活热隋

与其他学科相比，信息技术课程具有一定的独特性，但是大部分信息技术教师受传统教育理念的影响，在课堂教学中仍然采用单一的教学方法，重视理论灌输、轻视技能培养，使小学生在信息技术课堂学习中缺乏参与与体验，对信息技术课程学习积极性不高。生活理念侧重于实践，信息技术课程本身也是一门可操作性强的学科，通过二者的有效结合，为小学生的信息技术学习打造出了更加舒适的、自然的学习氛围，通过信息技术与生活的灵活互通，让学生在信息技术学习活动中感受乐趣，激活学习内驱力，以学习内驱力保障小学生信息技术的学习热情不“降温”。

（三）完善教学体系

新课改明确提出教育教学不能仅仅停留在学业上，更应重视对学生学习技巧、人格素养的培养，生活化设计理念在信息技术教学中的实践应用，可以培养小学生的动手能力与创新能力，在实践锻炼中形成积极的学习情感，养成良好的学习习惯，强化独立思考能力与团结协作能力，促进小学生的全面发展。生活化设计需要渗透课堂教学的全过程，其中自然包含了课堂教学评价环节，在以生活理念为指导的背景下，需要教师从生活视角出发完善评价体系，以有利于生活化设计的全面实施。

二、小学信息技术教学中的生活化设计实践方法

（一）教学目标设计生活化

在传统的信息技术教学中，信息技术因非中考、高考课程而被很多教師忽视，在教学目标设计中也仅仅是为了完成基本的技能传授，导致小学生的信息技术学习停留在简单的理论化层面上。而生活化设计下的教学目标设计，无论是出发点还是目标都有了很大的改变，其主张学生可以通过学习形成信息技术素养，为了实现这一教学目标，需要教师在教学目标设汁中遵循生活化原则，凸显出信息技术服务生活的特点。如在《画正多边形》的教学中，从生活化设计的角度设置教学目标：1.课前观察生活中有哪些正多边形的物体，它们有哪些特点;2.掌握重复命令的用法，能够灵活运用重复命令简化规则图形;3.课后锻炼重复命令，进一步掌握重复命令的格式。以生活化设计的教学目标为依据开展信息技术教学活动，可以有效引领学生在《画正多边形》的技能学习中关注生活现象，在掌握重复命令的同时，能利用重复命令服务生活，以此落实信息技术的实用性与操作性功能，让小学生认识到信息技术学习不局限于课堂，更可以应用于生活、服务于生活。

（二）教学素材选取生活化

生活就是学生学习的大课堂，只是很多时候被人们忽视了，在生活化设计的理念下，小学信息技术教师应注重生活化资源的开发与利用，以生活素材的开发丰富信息技术教学资源，为小学生的信息技术学习提供更加优质的服务。以苏教版四年级信息技术《输入文字》的教学为例，该课程的目标主要是让学生更加系统地掌握文字输入法，学会智能ABc输入法，能够在文档中添加或删除文字，借助学习和自身实践总结出文字符输入的一般规律，感受假设猜想和实践验证的乐趣。但是在以往的信息技术课堂中，教师所采用的脱离生活理论讲解方式，难以提起小学生的信息技术学习兴趣，对此，教师可以选取生活中的趣味素材，如学生经常可以看到的（∧_∧）、∧O∧、（#（。。）#）等符号式表情，教师可提问：“同学们想知道这些表情是如何做出来吗？”接下来为学生讲解符号输入、删除与修改的方法，并且鼓励学生尝试使用Backspace和Delete键修改文档中符合要求的符号。当学生大致掌握“输入文字”的技能之后，教师可以展示生活中常见的一个小广告，进行“汉字输入”竞赛，看一看哪位同学可以以最快的速度完成广告中的文字与符号输入;有些字很难找，谈一谈他是利用什么便捷方法完成的。以此使小学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，并树立利用生活素材锻炼信息技术技能的意识。

（三）教学方法设计生活化

基于生活化立场的教学方法设计，有助于小学生在信息技术学习活动中建立信息技术与生活链接的平台，树立信息技术的应用意识，并且尝试利用信息技术解决生活问题。如在《花朵缤纷》的教学中，教师可以采用创设生活情境的教学方法，利用媒体课件展示生活中五彩斑斓的世界，播放抒情类的歌曲，让小学生在视觉与听觉的刺激下对彩色世界产生强烈的好奇心。接下来，教师给学生讲解画笔、画纸颜色选择的方法，展示一张符合小学生兴趣点的图片，让学生尝试利用电脑绘制出这种图片，让学生在入情入境的生活化学习氛围中锻炼色彩协调能力。

除此之外，教师还可以组织学生开展小组合作学习活动，以《动物表演》为例，在《动物表演》的教学中教师可以为合作学习小组布置具体化的人物，如给每一个学习小组分配不同主题的动物表演设计任务，小组成员共同讨论本次表演参与的动物、表演的内容、表演的过程、表演的意义，在动物表演的设计中融入创新元素，让学生在小组合作学习中树立合作学习意识，强化协调配合能力，活跃信息技术学习思维，促进小学生信息技术水平的提升。

三、结语

总之，生活化设计理念的实施是教育改革与学生发展的必然需求，因此教师应不断探索生活化设计与信息技术融合的方法，以此促进信息技术教学水平的提升，满足小学生更高层次的发展需求。

（责编：杨菲）