试论“部编版”语文教材下的小学语文阅读教学

李慧梅

摘 要：部编版教材的出现，意味着教育学界对于个性化教学需求的重视，同时也意味着各名教师需要采取更加因地制宜的教学方法，对待每一名學生都应当尊重其差异性，并且在教学活动当中体现出来。笔者建议小学语文教师应做到以下几点：一是良好的交流互动关系令学生勇于发言、二是充分利用阅读文本进行辩证思考、三是鼓励学生自主选取课外读物进行个性化培育、四是采取多种阅读方式培育学生的核心素养。

关键词：部编版;小学语文;阅读;互动;课外读物

部编版教材和传统语文教材最大的区别就在于突出了更多的创意性可能，在其中一些可以发挥学生想象力和创造力的环节运用了更多的笔墨，并且鼓励教师采取更多的时间让学生进行自主思考，这对于小学语文阶段的阅读课程来说是十分关键的。传统阅读课程当中教师讲的过多、学生学的过少，这一矛盾的出现导致学生只能够盲目地背诵标准答案，丧失了对阅读文本内涵及情感的深度理解。

一、良好的交流互动关系令学生勇于发言

阅读理解并不是盲目地追求标准答案，也不是将学生的思维禁锢在一个又一个的模板当中，相反的是，阅读理解强调的是学生的个性化发展，比如每一个人在看到一段同样的文本时，都会拥有不同的见解一样。在进行阅读理解知识讲解的时候，教师应当鼓励学生们面对同样的阅读文本内容，提出不同的见解，处理好师生与文本之间的关系，而其中最为有效的一种策略就是鼓励师生之间的交流变得更加和谐和密切起来。教师首先需要构建更加民主的课堂环境，使得每名学生都能够在这样的课堂环境当中，感受到自己是被尊重的，感受到自己的意见和建议是能够被倾听的，通过多边交流的小组探究模式，使得学生们能够在小组内产生交流互动行为，并且每小组都需要逐一在课堂中发表自己的意见，建议总结这次的讨论结果，教师在阅读教学活动当中，应当尽量减少标准答案式的模板教育内容，不应当把自己树立成整个课堂的权威，更不应当让学生把自己讲的答案放做事金科玉律。在面对不同的教育文本的时候，教师应当鼓励学生进行自由的探讨，并且提出问题。通过问题的逐步引导，令学生的阅读能力发展拥有更多的可能。

对于阅读文本当中的细节之处更需留心，深入挖掘一些别出心裁的问题，对于这些问题的探讨，才是教师在开展个性化阅读教学活动当中重点强调的内容，而不是盲目地围绕课本知识，生字生词进行讲解，更不能够将学生的思维禁锢在标准答案的条条框框当中，而是需要通过阅读文本令学生拥有更加广阔的思维空间和想象空间，无论是通过文字表达还是口头表达的形式，都可以对学生未来的写作能力产生一定积极的推动作用。

二、充分利用阅读文本进行辩证思考

举例来说，在学习亡羊补牢这篇寓言故事的时候，教师不能够只是从故事的基本内涵和思想上着手，而是需要从一些其他的方面提出别出心裁的问题，例如亡羊补牢的故事原因是什么，为什么栅栏会破一个洞，通过学生们开始集思广益和挖掘寓言故事当中的细节之处，对这则寓言故事进行扩写和想象，为他写出一篇前言故事。

另外，教师也需要让学生对预言故事当中的一些细节之处进行思考。比如向学生提问，为什么农民的羊会一只又一只的连续丢失，为什么农民不一开始就把自己羊圈上的窟窿填补好。最后，教师还可以通过延伸的方式，让学生进行进一步的思考：一是亡羊补牢，为时未晚;二是亡羊补牢，为时晚矣。两句话都是对于“亡羊补牢”寓言故事的延伸，但是两句话的意思却是截然相反的，笔者建议教师需要将这两句俗彦进行对比，虽然两句话只差一个字，但是其中的意思却大相径庭——同学们，我们一起来思考一下，为什么同样是亡羊补牢，有的人说晚了，有的人说没有晚？是不是因为如果能够在没有丢失羊的时候，就处处留心，把羊圈的窟窿填补起来，那么就不会造成损失呢？

学生们经过一番思考，异口同声的回答“是”。此时教师则需要进一步提问，让学生循着这一思维继续向下思考，想一想为什么又说为时未晚。此时大部分学生都可以通过自主思考说出答案，那就是因为发现丢羊以后再填补上窟窿，可以避免羊再次丢失。

实际上，在部编版的小学语文教材当中，这样具有辩证思维内容的阅读文本还有很多，教师可以在遇到此类文章的时候，让学生们按照自己的真实想法组成辩论队当中的正反方，将语文课堂变成辩论的舞台，每一名学生所持的持方都是他们真正所信服的，每名学生都需要根据自己的生活经验以及前期所搜集的资料，尽可能的说出更多的论点和论据。通过这种带有竞赛性质的课堂活动，可以使得学生们的集体荣誉感被极大地激发出来，为了获得成功，很多学生都会更加努力地去分析这篇阅读文本，从而达到自主学习的目标。

三、鼓励学生自主选取课外读物进行个性化培育

在小学阶段学生们都已经拥有了比较成熟的思维体系，而且在审美认知方面也表现出极大的差异，而小学语文教材当中可以提供的阅读文本实在太少，而且这些文本也比较统一，难以达到满足全班学生所有人需求的目标。因此，笔者认为，在开展个性化阅读教学活动的时候，小学语文教师更应当鼓励学生们多多的去阅读一些课外文本，让学生可以拥有更多的自主选择空间，挑选一本自己喜爱的读物和感兴趣的读物进行阅读，那么学生的自主学习可能也就将会被大大增强。

一般来说，教师可以为本班级内的学生选取一个大致的文本范围，可以列出100本小学阅读文本，然后让学生按照自己的兴趣爱好从中进行挑选，当然，这些文本也需要按照类型进行排列，这可以令学生更快速地寻找到自己喜爱的文本类型。与此同时，教师还应当鼓励学生们充分的运用起学校内的图书馆资源，进入到图书室内，挑选自己喜爱的书籍，通过简单的翻阅书目介绍菲叶和图书梗概。可以使得他们瞬间了解到自己对这本书中的内容是否感兴趣，大量的阅读令学生的头脑得到了充盈，也使得学生拥有更多的自主选择权利。

四、采取多种阅读方式培育学生的核心素养

在当前的部编版小学语文教材当中，能够看出教师应当对于阅读这一环节抱有更加开放的态度，尤其是需要采取更加多种多样的教学方式，让学生享受阅读，并乐于阅读。因此笔者提出如下建议：

首先是需要通过朗诵的方式进行阅读。面对一些比较晦涩难懂的文言文知识，如果只是通过简单翻译和背诵的方式的话，学生们的理解是不够到位的，甚至这种记忆仅仅是短期的。所以更应当让学生在反复诵读当中理解其中的深意，所谓书读百遍、其义自现，正是这个道理。通过阅读让学生的真情流露，也能够体味作者在撰写这篇文章时所流露的忧国忧民和思乡的情感。当然，在面对低年级段的学生的时候，教师更应当选取一些比较简单和朗朗上口的文言文篇目，无论是三字经还是百家姓，都比较适合小学一、二年级的学生进行阅读，这些文本自斟句酌，言简意赅，而且读起来朗朗上口，就像儿歌一样，可以被学生们传唱记忆。

其次，教师还应当鼓励学生们和自己的家长共同阅读，为家长定下一个任务，每月陪伴学生共同阅读一本小说和名著，并且一起说一说这次阅读的感想感言

结束语

总的来说，部编版教材是近年来教育学界对于传统教材的一次抛弃和优化，也意味着现阶段的教学活动，更应当强调学生个性化发展的空间，强调核心素养培育的可能，对于小学语文阅读教学环节来说，更应如此，令学生们能够真正的热爱上一本本的阅读文本，并且做到爱不释手、卷不离手。这不仅是提高学生阅读素养的重要途径，更是为学生未来的写作能力提升打下了良好的基础。

参考文献

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[2]赵玥.基于部编版语文教材谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2019（20）：80-81.

[3]刘颖欣.浅谈部编版教材下的小学语文低学段阅读教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：102.