小学语文阅读教学文本细读的策略

【摘  要】本文以小学语文阅读教学文本细读为切入点展开具体分析，并以此为依据提出小学语文阅读教学文本细读中不可忽略的问题、小学语文阅读教学的现状、小学语文阅读教学文本细读的有效策略，通过激发阅读学习的兴趣;培养局部细读的把握;适当拓展课外阅读;提高学生的交流能力，有效地培养学生的语文综合能力素养，进而使语文阅读教学质量大幅度上升。

【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读;有效策略

随着新课改的要求不断深入，学校越来越注重学生语文综合能力的培养。但是，在语文阅读的教学中，教师还是使用传统的教学模式，严重影响了课堂教学的效果和质量，大大限制了学生的思维发展。

因此，教师要不断地更新教学模式，根据学生的实际需求，针对性地制定教学内容，并将文本细读列为语文阅读教学的重点，要引导学生在文本细读中融合教学情境，真正做到独自把握文章的中心思想。

一、小学语文阅读教学文本细读中不可忽略的问题

（一）学生对文本细读兴趣不高

在实际阅读教学中，虽然许多学生对于学习语文都是相对比较感兴趣的，对阅读也是很有热情的。但是，由于小学生的年龄小、接受能力比较弱、理解能力也比较差，因此只对一些小说和生动的文章较为感兴趣，对于教材中的阅读内容会觉得脱离实际，与自己的生活相差比较大，而且没有想要对语文阅读文本进行细读的兴趣，进而在实际的课堂学习中会出现不配合的情况。

（二）教师对文章解读把控较为松散

在小学语文教学中，课堂教学一般只有45分钟左右，教师要想在较短的时间里让学生对语文阅读文本进行细读，并掌握其文章的中心思想，时间往往是不够的。

因此，教师要在较为紧张的时间里让学生明白文章的中心思想，就会加大讲解的时间，把一些技巧教授给学生，学生可能会盲目地认为自身的阅读能力飞速提高，其实不然，学生对文章并没有达到深入理解，只是技术性地明白文章想表达的思想，进而不利于学生真正的成长。

二、小学语文阅读教学的现状

（一）教学模式单一枯燥

受到传统观念的影响，教师阅读教学的模式单一枯燥。教师在教学中只注重学生的解答问题的能力培养，不在乎学生是否真正懂得文章中的中心思想。并且，在阅读教学中，只拘泥于课本上的教学内容，机械化地带领学生进行文章的朗读，或者让学生自己进行阅读，教师针对个别的语句进行相对的讲解，让学生把优美的词句进行标记。这样的教学模式，长此以往地进行下去，学生一直被动地接受知识，限制了学生的自主思考能力，进而使学生逐渐失去对阅读学习的兴趣。

（二）文章的欣赏能力不足

随着素质教育的深入，小学教学越来越趋向文学素养的教育，以学生的综合能力培养为主。因此教师在实际教学中，要培养学生对文章的审美和鉴赏能力，并且在阅读文章中要有自己的独特见解。但是，在现阶段的阅读教学中，教师只注重学生对语句描写手法的讲解，忽视学生对文章审美能力的培养，并在阅读学习时没有自己的见解，一味地跟着教师的思路去学习，进而使学生失去了自我探索、了解文章的美好。

（三）讲解内容过于深奥

随着新课改的实施，不断地对小学语文教学提出了新的要求。因此，在实际阅读教学中，教师为了让学生吸收更多的知识，不断地加大拓展课外阅读材料。

由于小学生的年龄段小、接受能力较差、理解能力不高，面对较为丰富的知识，会让小学生在学习阅读的过程中出现理解困难的问题，进而严重影响小学生语文阅读文本细读的学习质量。

三、小学语文阅读教学文本细读的有效策略

（一）激发阅读学习的兴趣

掌握文章的中心思想是语文阅读文本细读的重要步骤之一。学生在实际学习中只有抓住文章的中心思想，才能从根本上了解文章中想表达的内容。并且，想让学生可以更好地进行阅读学习，就要以学生的需求为主，激发学生学习阅读的兴趣，真正做到让学生可以自主地进行阅读学习。在教师激发学生对阅读的学习兴趣时，还要不断吸引学生对阅读学习的好奇心，并通过文本细读，不断开拓学生的视野，进而有效地提高阅读教学的质量。例如，在学习《卖火柴的小女孩》的文章中，教师可以先运用多媒体教学模式，进行文章前一部分的播放，让学生仔细进行观看，正在学生投入地观看时，教师暂停播放，这样可以激发学生对后面文章的好奇心，学生很想知道后续的故事发生了什么，这时教师就可以引导学生进行后续的阅读，在仔细阅读中寻到真正的结局。这样的教学模式，不但可以激发学生的好奇心，又可以让学生进行仔细地阅读，理解文中想要表达的中心含义，进而激发学生对阅读学习的兴趣。

（二）培养局部细读的把握

教师在实际阅读教学中，对于文章整体的把握不能仅仅依靠整体对文章的理解，还要培养学生在语文阅读局部细读的把握，每一篇优秀的文章都是一个整体，每个小部分都有其含义，为中心思想进行服务。因此，教师在进行阅读教学时，要让学生进行语文阅读局部的细读，并且要注重每个段落和语句的讲解，进而有效理解文章的具体的中心思想。

例如，在《桂林山水》的阅读教学中，教师可以让学生先进行局部的细读，作者是如何描写桂林的山水，“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它的流动……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……”学生可以从局部的细读上感受桂林山水的美丽，进而可以充分体会作者对祖国美好河山的热爱之情。

（三）适当地拓展课外阅读

教师在实际阅读教学中不能只拘泥于教材上的文章，而要适当地进行阅读延伸。但是，教师要注意课外延伸的度，不可盲目地进行，盲目地教学会使学生的思维陷入困境，进而导致学生失去阅读学习的热情。因此，教师要不断地了解学生的实际阅读接受能力，并根据学生的阅读特点进行合适的筛选关于教材文本的延伸。

例如，在《草船借箭》的阅读教学开展中，教师除了要让学生把握阅读文章的中心思想，还可以从中适当地引出《三国演义》的一些片段，让学生进行阅读文本细读，并在语文阅读细读的过程中真正了解诸葛亮的个性特点，进而不断地扩展学生的知识面。

（四）提高学生的交流能力

教师在实际的语文阅读教学开展中，要不断地引导学生进行相互交流与沟通，取长补短，共同进步。另外，教师与学生之间的交流可以使教师在沟通中，了解学生的真正想法，并可以学会倾听，知道学生在阅读学习中有哪些不足，并及时给予相应的解答和启发，同时可以让学生互相了解不同人对相同事物是有着不同的看法的，有效地把别人的收获变成自己的收获，进而有效地提高阅读教学的质量。

例如，在《少年閏土》的阅读教学中，教师就可以让学生进行自主阅读，之后分组进行讨论，在交流的过程中实际了解其他学生的想法，并与自己的想法加以结合，共同进步，共同发展，进而使学生可以更加深入地了解文本，完成教学目标。

四、结语

综上所述，在新课改的要求下，以往传统的小学语文阅读教学模式已经不能满足现代学生的需求。教师在实际语文阅读教学中要摒弃以往传统的小学语文阅读教学模式，不断地创新阅读教学理念，丰富自身的阅读教学知识和经验，应用新兴的阅读教学模式，并在阅读教学过程中不断地引导学生运用文本细读方式进行学习，更好地把握文章的中心思想，有效激发学生的学习阅读兴趣和积极性，培养学生的语文综合素养，进而有效提高语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（5）.

[2]周朝阳.文本细读，催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛，2010（7）.

作者简介：糟贵学（1978.2-），男，甘肃天水人，中小学一级教师，研究方向：语文教学。

（责任编辑  袁 霜）