让“读书留痕”

施玉国

【摘  要】语文是所有学科的基础，是人们交流思想的工具。阅读是语文教学的重点也是难点，传统阅读教学注重的是阅读方法和技巧的传授，限制了学生阅读思维能力的发展以及阅读习惯的养成。阅读的目的在于陶冶情操，提升自我修养，让“读书留痕”——批注式阅读能有效地帮助学生养成良好的阅读习惯，发挥学生教学主体地位，提升语文阅读教学效率。教师在教学过程中应结合学生特点，立足教材而高于教材，发挥教师引导作用，让学生充分挖掘阅读的价值。本文就批注式阅读在小学语文教学中的运用进行了简要阐述，致力于提升阅读教学效率。

【关键词】读书留痕;小学语文;批注式阅读

一、批注式阅读方法的意义

批注式阅读是一种实用的阅读方法，即“不动笔墨不读书”。它是一种全新的阅读教学模式，能够帮助学生在阅读过程中将读书感想、疑问等批注在空白地方，批注的内容分为：注释、提要、批语、警语等。它注重的是培养学生的语文实践能力，提升阅读教学效果，培养学生正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，为未来学习和发展奠定坚实的基础。

二、批注式阅读在小学语文阅读教学中的现状

1.学生教学主体作用发挥不明显。批注式阅读在教学开展过程中，虽然学生都按照要求在阅读过程中进行批注，但是教师对批注内容过于干涉，导致学生在阅读批注时内容统一，限制了学生阅读过程中的自主探究能力的开发，文章情感的体验对于学生来说是不同的，过分强调批注的统一性，无法达到批注式阅读教学目标，让读书留痕的教学流于形式。

2.教师在阅读中缺乏合理引导。受年龄限制，小学生在认知和理解方面整体较弱，自学能力还没有完全建立，因此对于批注式阅读没有正确的认识，阅读过程缺乏教师的合理引导，分不清哪些内容需要批注，造成批注随意，既影响了对文章的正确理解，又影响了阅读效率，没有达到批注式阅读教学的效果。

3.学生在阅读中缺乏质疑精神。质疑是提升学习效果的方法之一，在阅读中提出质疑能帮助学生更好地理解文章情感，但就目前批注式阅读教学模式的运用来看，质疑基本是教师主导，学生缺乏主动探究意识，对于教师的讲授也是一味地听之信之，几乎没有学生会对教师的讲授提出质疑，使学生在阅读过程中缺乏主观情感认知，文章感情理解不到位。

三、小学语文批注式阅读教学策略

1.明确阅读教学目标。阅读教学目标明确才能有理想的教学效果。在开展批注式阅读教学时，教师要立足学生能力制定明确的教学目标。通过批注式阅读教学，完成教学目标。

2.鼓励学生大胆质疑。质疑是兴趣的起点，通过质疑去激发学生解决阅读中的问题，将质疑转化为知识的过程也是学生学习能力提升的过程，对于学生的质疑教师应采取鼓励的态度，消除学生怕错、怕笑话的心理，让学生敢于表达所思所想，这样质疑消除的过程也就是学生对知识的理解和掌握的过程，让学生的阅读更加高效，积极性也被充分调动起来。

3.掌握正确批注式阅读的方式。批注阅读的方式主要有：基础性批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注等方式。批注式阅读是以学生主动探究為主的阅读方式，教师应结合阅读主题和学生特点，教会学生运用不同的批注阅读方式，对文章进行准确深入的分析，将阅读成为自主、有思考、有个性的快乐阅读。

综上所述，批注式阅读对于培养小学生正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯是十分有效的，教师在教学中应结合学生特点，激发小学生阅读的积极性，增强阅读的趣味性，注重培养学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]潘影.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].教育现代化，2018（24）.

（责任编辑  袁 霜）