关于初中音乐有效教学途径的探究

杜建斌

摘 要：初中音乐有效教学的途径有很多，但是需要教师们结合学生的实际情况，根据学生的发展需求做出正确的选择。具体实践中，唯有坚持着“以生为本”的原则，努力组织了形式多样的课堂活动，一边启发式教学互动，一边实现教材内容的补充，才可以影响到不同层次学生的个性化发展，使其养成主动参与的好习惯，教学质量越变越高，真正促进初中教育事业长远规划进程的加快。本文特意做了初中音乐有效教学途径的探究。

关键词：初中音乐;有效教学;途径研究;探索分析

引言

音乐是初中课程体系的组成部分，对于学生们德智体美的全面发展来讲可以起到促进的作用。传统观念影响下，教师不够重视音乐课堂的有效教学，也未在教学途径的探索、授课手段的创新、引导方向的调整上下足功夫，因此，初中生全面发展之路走得阻力重重。新课改后，音乐教师必须摒弃传统观念，必须在有效教学途径的研究上投入更多的时间，还要做到有的放矢，从而促进学生们主体创造力的增强。下面，笔者简单阐述了几点不同看法。

1、音乐课堂的直观展示

二十一世纪是信息化时代，多媒体技术辅助教学的优势巨大，重新构建教学模式，课堂进行直观展示，更利于学生们欣赏习惯的养成和认知水平的提升。另外，通过多媒体工具进行音乐作品的展示，加深了初中生对教材中重点、难点和关键点内容的理解，不断缩短授课时间，并且丰富学生想象，更多教学难题得到了妥善解决，有望揭开素质教育的崭新篇章[1]。如在《樱花》教学过程中，为了让学生感受到日本民歌的风格特点，了解日本樱花的相关文化。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生播放了音乐作品，让学生根据音乐的风格判断这是哪个国家的歌曲以及在印度、日本、朝鲜三个国家中，哪个国家的文化受中国文化的影响最深。紧接着，笔者借助多媒体为学生介绍了日本的民俗风情，并引导学生感受了歌曲的风格特点和音乐的起伏变化。在此环节，笔者引导学生思考了问题：歌曲描述了一幅怎样的画面？根据这个问题，笔者引出了樱花的相关文化，并为学生进行了展示。最后，笔者引导学生总结了日本民歌的风格。在这样的过程中，学生对《樱花》这首音乐作品就有了一个深入的了解和认知。而且，学生的视野得到了拓展，音乐素养和综合能力也得到了有效的发展和增强。

2、善用课堂提问教学法

课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术。在音乐课堂教学活动开展中，有效的课堂提问，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在问题的引导下，积极思考，实现思维的拓展，同时在问题解决中，扎实掌握所学，获得音乐学习能力的提升。需要注意一点，这里所提及的课堂提问，并不是传统教学中，师生之间的一问一答，而是教师立足教学所需和学生的学习实际情况，由易到难地向学生提出符合其个性发展需求的问题，以此使学生在懂与不懂的状态中，既能获得一定的知识，又能继续探究，甚至自主提出问题[2]。如在《军民大生产》教学活动开展中，为了使学生理解什么是“号子”，我选择几名学生到讲台上将钢琴搬到讲台下。因为钢琴是很重的，学生在搬动的时候，会不由自主地喊出一个口号，以此使其他成员一起用力，协同搬运钢琴。在搬运的过程中，学生也会喊出“一二一”这样的口号，保证步伐的一致。在如此生活体验的过程中，学生会自主地感知到“劳动号子”。基于此，我提出：什么是劳动号子？劳动号子有什么作用？等问题，以此使学生在已有经验的驱使下，对问题进行思考、探究，进而在问题解决中建立对其感性的认知。之后，我则从歌词、速度等方面引导学生再次感动“劳动号子”，帮助其建立正确的理解。

3、开展多样的音乐活动

在借助多媒体技术给学生创设音乐情境的基础上，教师还应该开展丰富多样的课堂活动，以进一步强化学生的兴趣，使其乐于学，提高学生的音乐综合素养。如《唱脸谱》既属于流行歌曲，也属于京剧唱段，其将脸谱形象描述得惟妙惟肖，学习这节课不仅可以了解关于中国国粹——京剧的知识，也可以深切感受其博大精深和无穷魅力。在上课时，教师并不直接教授学生演唱，而是将事先准备好的不同脸谱分发给小组成员，引导学生对脸谱进行思考，互相交流和询问各自脸谱的角色。此时有的学生不自觉地哼唱起《唱脸谱》，教师就顺势鼓励会唱的学生为大家演唱，并要求其余的学生根据听到的歌词记录下手中脸谱所代表的人物及其特征，如红脸的关公、白脸的曹操、紫色的天王、灰色的精灵等，然后让学生主动报上自己的记录结果，学生格外积极，纷纷抢答，最后利用剩余时间，动员学生自己动手画脸谱。

4、积极的评价鼓励学生

成功能促人奋斗、催人进取，建立自信，所以每个人都渴望成功，初中生同样如此。在音乐教学中，教师在教学活动中，要及时肯定、鼓励学生，激发他们学习音乐的信心。正所谓：“好言一句三冬暖。”特别是在学生没有信心的时候，教师一句鼓励的话语往往是对学生最大的肯定和支持。笔者在对学生做出评价时，会针对学生的学习表现，对整节课进行综合评价[3]。评价时也尽量构建多元评价主体。如开展小组合作学习后，采用小组互评、学生自评的方式;开展对唱、领唱等教学形式后，可以先让学生自评，然后其他学生点评;最后由教师进行综合评价，多以激励性语言评价为主。如“声音真好听，像小黄鹂唱歌一样，下次音准些就更好了！”“多么有穿透力的声音啊，带给老师身临其境之感！”“看来你是真的喜欢这首歌，唱出了你的情感！”…诸如此类的激励性评语，既委婉地指出了学生的问题，同时也激励了学生不断努力，避免挫伤学生的学习自信心，让整堂课都充满活力。

结束语

在新課改的背景下，课程深化改革的过程当中，我们音乐教师应该着力将每一堂课都设计成一个相对独立而精美的作品，将音乐课的初衷充分表达，让每名学生都能在课上通过自己的理解，实际的感受音乐，尽情演唱歌曲，在老师创设的情境里爱上音乐课，进而更好地提升音乐课堂的教学效率。

参考文献

[1]江愁.初中音乐课堂有效教学的实践[J].学周刊，2019（10）335-336.

[2]李小璐.新课改背景下初中音乐课堂有效教学研究[J].黄河之声，2018（22）48-48.

[3]王妍妍.多媒体技术在初中音乐有效教学中的运用[J].西部素质教育，2018（11）69-70.