《论语》对当前语文真阅读教学的启示

余洋

摘 要：《论语》是我们国家早期儒家思想的智慧结晶。在《论语》中也记录了孔子的教学理念，现今我们越来越重视传统文化，重视重读经典。文章探讨了《论语》对于当前语文阅读教学的启示，希望给老师提供一些参考，让《论语》真正的走进学生的阅读，提升学生的语文核心素养。

关键词：《论语》，语文阅读，教学

众所周知，《论语》是经典的传统文化，而《论语》对于老师的语文教学也有很大的启示意义，在教学的过程中老师要带领同学们细读《论语》，让学生能够自己构建出整个知识体系，提升学生的语文核心素养。《论语》主要记录了孔子和他的弟子的故事，贯穿了孔子的核心思想“仁”以及孔子对于政治、教育和文化等多方面的主张。《论语》中有很多脍炙人口的语句都和现在的教育理念相一致。尽管在教育上曾经出现过对儒家思想的打压的现象，但是，事实证明这种行为非常极端。真正的文化历久弥新，每次阅读都会带来不同的感受。今天我们站在辩证的视角重新品读《论语》，会发现《论语》中仍然蕴含着丰富的语文教学知识，老师在语文阅读教学的过程中结合《论语》，给同学们进行真阅读的教学，收获颇丰。

一、什么是真阅读

真阅读指的是从学生的角度出发，帮助学生构建自身的知识体系，根据学生的知识背景让学生在阅读的过程中逐渐内化知识，从而提升学生的阅读量，实现了真正意义上的阅读。《论语·为政第二》中孔子说，在审视一个人的时候，要分成三个层次：第1个层次是表层，看这个人的直观行为;第2个层次是浅层，看这个人先前的经历;第3个层次是深层，从源头上看这个人的生活习惯，明确这个人的本意。这对于我们的阅读教学来说也有重要的指导意义，老师在指导学生阅读的时候也要分为三个层次：第1个层次是表层，从近处带领学生们阅读材料;第2个层次是浅层，观看别人对这一阅读材料的理解;第3个层次是深层，在文章的源头进行系统性的阅读。从表层到深层阅读的过程中，学生能够加深对文本的理解。而我们前文所说的从源头进行，系统性的阅读，指的是带领学生进行真阅读。孔子在《论语》中指出：学习的过程中要思考，只是进行学习，而没有动脑筋思考，那么就会惘然无知;如果只是一味的思考，却没有踏下心来学习，就会出现疑惑不解的情况。老师在高中语文阅读教学的过程中，要切实摒弃传统的教学方式，让学生掌握真正的阅读技能，不断完善学生的思维，提升学生解决问题的能力，提升学生的文学审美。

二、真阅读的必然性

老师要想提升学生的真阅读就要带领学生进行整本书的阅读，这和传统的语文阅读教学方式不一样。在传统情况下，学生只是阅读课本上的节选片段，而对于原著并没有进行系统性的阅读。而阅读整本书能够给学生带来系统性的阅读体验。对于整本书的阅读并不是老师盲目提出来的整本书的阅读，有其存在的必然性，现今互联网时代，网络的力量非常强大，而对于传统的阅读教学，也带来了一些挑战。在网络时代下，给大家提供了更为宽广的阅读环境，提升了人们的阅读量，但是碎片化的阅读也分散了人们的注意力。老师在教学的过程中为了能够提升学生的语文核心素养，帮助学生构建知识体系，让学生对于阅读有自己的见解，就要带领学生进行中阅读。比如说，课本上有《论语》内容的节选，但是《论语》是儒家思想的原始资料。我们通过《论语》能够了解孔子的学说，这也是最直接的资料。老师仅仅是带领学生们选读课本上的节选内容，只是看到了冰山一角，并不能够理解原著的系统思想。在这样的情况下，学生离真实的阅读有一定的距离，所以老师在教学的过程中，选择整本书来阅读，非常有必要。

三、实现真阅读

现在大家对学生的语文核心素养可以概括成学生的创造和审美鉴赏能力以及学生的文化传承和理解能力，学生的思维发散和语言构建的能力。老师以《论语》整本书的阅读教学，培养学生的语文核心素养，帮助学生进行真阅读，传承我们国家的优秀传统文化，提升学生的思想内涵具有很现实的意义。

1.明确教学目标

老师在《论语》整本书阅读的过程中要设立合理的教学目标，综合考虑学生的整体情况以及学校的课程设计，带领学生由浅入深，提升学生的阅读基本技能。首先，让学生根据注释理解文言大意，然后根据不同的分类让学生摘录自己认为比较经典的句子，最后让学生在熟读的过程中领会到孔子的儒家思想，学会仁爱。

2.开展多样化的教学活动

在阅读《论语》的过程中，老师可以给学生组织多种多样的活动，比如说，分享读书心得，鼓励学生把阅读和实践结合起来。学生在阅读《论语》的时候，可能会存在着距离感，老师在教学的过程中要动员学生进行归类，比如说，有对人生的指导，有对学习方法的指导，有对教育的指导。老师带领学生组织大型的文学活动，邀请家长一起参加，大家一起谈谈读《论语》的感受，利用这种方式能够激发学生内心的情感，加深学生对《论语》内容的理解。老师要把《论语》中的思想真正灌输给学生，让学生树立正确的三观，比如《仁者爱人》中讲的是人与人间的普遍仁爱应以自然的情感为基础，自己不愿意的就不要强加于别人，己所不欲，勿施于人。在人和人接触的过程中既要懂得自尊自爱，又要懂得相互尊重，让同学们学会正确的相处，从而达到我们进行真阅读的目的。比如《君子之风》中，孔子认为君子是儒雅的，有君子风度的。是不是古今的文化人——具有文人风骨的人，就是君子呢？今天的君子应该是什么样的人呢？古代和今天对君子有一个共识，那就是他们不管是在哪里干什么，都是会文明礼貌，都会不以自私自利的面目出现的。谦卑与自尊，大度与从容，这些风度都是学习和修养形成的。如此一来，让学生能够修身养性，学习文化知识，提升自己。

3.进行合理的教学评价

在教学的过程中老师要改变传统的评价方式，让学生先自评，然后再利用学生和学生之间进行互评，做好整个《论语》阅读过程性的评价。老师要认真观察每一个学生，给不同的学生提出不同的意见，能够让每一个学生都在阅读《论语》的过程中有所收获。发现每一个学生身上的闪光点，关注学生的进步空间。正比如说，在《论语》中子游，孟武伯等人分别问孔子什么是孝道，孔子会针對他们每个人的情况，给他们回答不同的内容，而这也讲述了老师在教学的过程中要因材施教。

四、总结

总而言之，《论语》虽然和我们相隔了数千年，但是《论语》中有很多经典的语句，老师在高中语文阅读教学的过程中，要带领学生学会辩证的看待其中的内容，对于合理的内容要加以利用，对于不合理的内容，要改造以后再利用，帮助学生进行真阅读。

参考文献

[1]张燕婴译注：《论语》，北京：中华书局，2006年9月版。

[2]杨九诠主编：《学生发展核心素养三十谈》，上海：华东师范大学出版社，2017年版。