高三数学教学困境分析

张萍

摘 要：高三学生面对高考巨大压力，心理上会出现微妙的变化。因此需要数学课堂教师积极调动学生学习主动性，重视学生的主体地位并尊重他们的学习感受，突出以人为本教学理念，把培养学生创新能力和突破知识重难点作为教学主要方向。因此深入分析研究高三数学教学困境产生原因，采用恰当教学方式，为备考冲刺打下良好基础十分重要。

关键词：高三;数学;困境;激发

引言：高三学生的生理和心理特点和其他年级学生明显不同，他们的心理表现更加成熟，自我控制力更強，学习的主动意识也比较突出。但同时又面临着高考所带来的心理压力，难免会出现一些心理波动，对知识接受效果带来不利影响。从而导致教师的教学策略在执行时遇到一些问题障碍。此时就需要教师抓住高三学生心理特点和原有知识结构特点，对教学内容进行精心设计，在课堂激发学生发散思维在有限时间内扎实完成教学目标，使学生知识能力得到高效率提高。为此教师对高三学生数学知识学习能力和心理特征对，知识学习构成的困境原因进行透彻分析十分必要。以下就是本问题研究的具体分析阐述：

一、高三数学知识难度和学生心理特点影响了教学优化设计

高三数学知识难度大幅度增加，导致一些学生失去学习信心，无法适应课堂数学知识学习，全面的掌握相应的知识。久而久之，就影响到了数学学习的信心，很多学生由于无法快速理解掌握新知识内容而放弃数学的学习，导致教师无法顺利的开展教学工作，给教学质量提高产生较大的困境。此外在高三数学教学中，存在着学生数学基础参差不齐情况，给教师的教学工作形成较大的阻碍。如果教师教学难度过大，很多学生无法充分的理解相应的知识，影响到学生课堂学习的效率，也会影响到学生数学学习水平。如果教师的教学难度较低，而很多数学基础较好的学生已经掌握了相应的知识，导致学生在课堂上浪费大量的学习时间，对学生的长远学习非常不利。

高三课堂教师采取恰当教学方式进行课堂教学，能够使学生的思维得到全方位发散，更加主动地参与老师组织的教学活动，对知识内容的理解程度也更加深刻，从而促进课堂效率整体提升，为高考成绩提高打下坚实基础。因此需要教师在重视学生主动意识激发的同时，采取恰当教学方式使学生在系统的知识获取中，综合素质得以全面发展提高。但由于一些高三学生平时数学基础不高扎实，从而越到课程学习最后阶段，越发感到学习难度逐步增强。高三数学教师在教学设计时不能对教材特点和学生的心理特点从而导致教学方式难以让学生更好接受，从而影响课堂教学提高，对数学教学质量提高产生不利影响。

二、注重知识讲解忽视主观感受导课堂教学枯燥乏味

高效的课堂教学都是围绕知识重点层层展开的，教师在课前通过直观方式把这节课的重点知识内容展示出来，让学生有提前认识引起足够重视，明确在学习过程中应该重点关注哪些知识内容。教师把教学重点作为整堂课的高潮部分，发挥自身技能运用教具进行直观演示进行课堂教学。在教学环节中教师不断激发学生学习兴趣，使他们对知识内容产生强烈印象，进而提高了数学知识的接受效果。

然而高三阶段一些学生数学知识能力基本定型，如果此时教师运用课堂时间，对学生的知识学习能力进行系统培养提高训练，就会在一定程度上打乱整体温习备考节奏。于是高三数学课堂教师不可能把更多精力投入到直观形象的教学方式设计，和学生均衡发展提高转化上。同时也不可避免面对学生由于枯燥乏味的知识讲解而产生的厌倦心理，从而严重影响力学生数学知识学习接受效果，不利于数学成绩的巩固提高。

三、高三数学知识内容差异增加了恰当教学方式选取难度

数学课堂每节课所要传授的知识内容都不尽相同，教学目标也各有侧重，使得教师在提高数学课堂效率设计中，不能恰当地根据不同难度的知识内容，不同学情的学生利用身边的教学设备，灵活机动地采取恰当教学方式进行教学，进而影响教学效果提高。

四、高三数学教学困境解决建议策略

（一）加强预习环节设计促进课堂知识学习效果

课前预习可以使学生对课堂要学的知识内容有初步了解，学习活动准备也会更加充分。高三学生已经具备了良好预习能力和习惯。如果对知识内容的重点和难点有清楚认识，在课堂学习过程中更加主动地发现和探索，对不理解的知识内容也会集中精力进行学习，这样就很自然地提高了学习效率。教师要高度重视预习环节处理，课前教师要对本部分教学内容要有清晰的构想，预习的内容要具有可操作性，预习要求要有层次性和启示性，做到深浅适度，反馈性强。

为提高预习实效，教师要对预习情况进行跟踪检查，对学生完成预习质量进行针对性的评价，使学生对预习的重要性有一定认识。教师对要根据学生预习情况及时调整教学策略，侧重于知识内容的优化处理，从而有效避免因为高三课堂高密度习题案例讲解而产生的思维意识跟不上的难点。学生通过充分的课前预习，能够对老师课堂讲解内容进行充分预判，从而促使课堂教学效果得到明显提高。

（二）扩展课堂实践交流促进知识消化理解

学生在高中学习过程中遇到的很多难以理解吸收的知识难点，都积压在了高三学习阶段，从而加大了高三数学教学的难度。因此需要教师抛下题海战术和应试教育思维，在课堂上创设生动直观的学习情境，给学生提供互动交流、自主探究的空间，突出学生的主体地位，让他们真正成为学习活动的主人。同时数学课堂上教师要鼓励学生大胆质疑，表达出自己对数学知识的看法和理解。教师对学生感到困惑的知识内容要及时发现、因势利导，使学习中遇到的难题及时消化理解促进课堂效率显著提升。

（三）加强教材解读强化知识点提炼和训练

为加强高三数学知识内容的巩固扩展，教师可以结合知识内容特点通过启发谈话、阅读深化、习题演练、课后延伸等形式加大学习内容的消化理解。课堂上教师采取恰当方式激发学生学习兴趣，调动学生积极参与学习活动，注重发散思维训练，就一定能使数学课堂变得更加高效。

结语：教师在高三数学教学时只要做到多思考、多研究，做好教学目标定位、教材分析和学情分析，处处以学生为核心，坚持让学生主动参与学习活动的原则，采取恰当的教学策略使人人都获得不同收获，数学素养和综合能力都得到均衡、全面发展，只有这样才能高效地完成教学目标，促进整体学习成绩全面提高，就很自然地打造了一个高效的高三数学课堂，从而避免数学课堂教学中出现的困境。

参考文献

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[2]张丽，付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].中国教育技术装备.2010（07）.