聚焦教学资源开发重组的信息技术教学实践思考

黄宝贵

摘 要：信息技术，一门兼理论学习与实践应用的技术型学科，其丰富多样的任务情境，数字化软件的充实操作，很好地激发了学生学习的兴趣。为了使信息技术课堂教学取得良好的效果，老师们往往会结合学生的生活情境，嵌入与课程相关的生活元素，任务驱动式的教学资源，为课堂内容的高效实现锦上添花。

关键词：信息技术、教学资源、开发

虽说信息技术课程案例的开发和研究坚持科学论证，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，但就充分的教学实践，笔者认为“就教材教教材、就案例教案例”的教学方式得灵活运用，甚至可提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，根据教学实际联系课例中所要教学的目标及能力对资源进行细致加工，二次开发再使用。

一、信息技术教学资源的认识

教学资源是一个动态的仓库。在开展信息技术教学中，教师可利用多方支持，从之前的MOODLE、ITOOLS，再到现在省市建设的教育资源云服务平台，在不断的收集、整理和开发中，可构建出不同层次和不同类型的教学资源库（包括知识题库、微课视频、导学案、课件等）。教师应重视信息技术教学资源的作用发挥，从而为今后的持续性教学及教学课程内容提供强力支撑。

二、教学资源所呈现的优势

多样化的教学资源，有效激发学生学习的兴趣，为其塑造出创新性学习平台。学生可充分通过WEB或APP客户端有针对性地选择数字化学习内容与信息化工具，开展个性化自主学习、协同工作，甚至是分享知识与创新创造，较大地提升学生的信息应用能力。教师也可以将问题碎片化，逐步实现分层次教学，不再局限于简单的问题重复化，转而集中精力来激发学生的个性，创新问题的解决，提高课堂的效率。在八年级课程中，笔者结合初中生基础知识易遗忘，操作实践不扎实等特点，分步推送提供photoshop图像处理的微课教学资源，有机融合课程活动目标，具体问题具体讲解。学生根据掌握程度，选择适合的难度和进度，暂停和重复播放教学资源进行学习，实现分层教学，从而不断稳步提升信息技术素养。

三、教学资源的开发重组及合理配置

信息技术课程的教学资源紧扣学科特点，经过调查研究、充分的意见征求论证，其教学内容兼顾直观、易于理解，具有普遍性。但素材资源面面俱到，在地方个性、校本特色上却稍有欠缺，因此如何高效有度实现信息技术教学内容结构化，情景化，教学资源再加工，促进学科核心素养的落实，笔者从以下几个方面进行思考：

1.课程资源的主题式开发

陶行知先生曾提出观点：“生活即教育”“社会即学校”，其生活教育密切联系我们的教学生活。主题性的课程资源开发，合理地创设一个具体、直观的生活情境，可以有效激发学生参与学习的兴趣，引起学生一定的情感体验或探究欲望。老师们可以选择重组教学内容和学习任务，对教学资源进行主题式开发，将信息技术操作实践教学融入主题节日、时事热点、人文环境等。例如：八年级课程《图像处理的基本操作》，笔者以地方文化特色为切入点，定“印象泉州”为主题，让学生做一张电子贺卡。利用泉州东西塔风景的梦幻般效果加工及泉州建筑物的城市剪影，让学生在操作中掌握photoshop软件的选取工具和填充命令，激发学生通过学习，深入了解家乡本土文化的特色，感受家乡的美。在教学中搭建与学生生活息息相关的“共同语言”，在问题解决过程中提升学生的信息素养。

2.教学任务的探究式开发

教学中一般呈现“零起点”和“非零起点”两类学生，但教材的选择却是“非零起点”。因此，如何灵活结合教学资源制作合适的教学素材，引导学生通过不同类型的教学资源分层导学探究是信息技术教学备课的关键。以案例《图像的合成》为例，为了突破图层蒙版这一教学难点，又能使不同层次的学生能够易于接受，笔者采用了由易到难的分层次案例的教学资源探究学习。即设计了“环保广告”、“时尚挂画”、“拼图校园”三个案例，分层次让学生体会、理解蒙版原理，掌握剪贴蒙版的遮罩效果，从而突破重难点。当然教学资源并不只是单纯的数字化资源，有些实践操作的原理，能用实物演示直观让学生感受并理解的，我们也应当立足教材教学任务开发实物教学資源。例如在图层的基本操作中，任务“浔海美景”的作品设计中，笔者将教学资源实体化，用透明薄膜设计出三张辅助教学器具，通过叠加示范，让学生在实物演示情境中探究、感受图层的操作原理，为作品的顺利完成做了铺垫。

3.学科内容的整合式开发

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。如何有机融合学科课程的教与学，也是信息技术教学资源的创新入口。语数英甚至是体音美，只要开发得当，每门学科都可与信息技术相融合。例如在教授《体验顺序、分支结构程序设计》一课中，对于变量类型及语句的解读，就可结合英语单词进行识记，学会阅读程序简单语句，既有助于提高学生英语阅读能力，也有助于学生了解计算机的起源。在excel的数据计算中，结合数学知识，区别公式计算与函数计算，从而让学生体验计算机的“计算”魅力。在制作电子板报及期刊中，向语文教师借阅优秀作文选，让学生根据文章内容意境进行排版，制作一期校园期刊。等等的一系列教学资源与学科知识整合，借助学科魅力，进而激发学生兴趣。在整合的过程中，教学资源应倾向于培养学生对资源信息的采集再加工，学会再创新的能力，促使学生在观察、整理、协作、建构中研究新事物，发现新现象，探索新规律，为学生的创新想象力插上飞翔的翅膀。

综述，信息技术的高效课堂，离不开丰富的教学资源。上好每一个教学环节，用对每一个教学资源，都将是每位信息技术教师包括学生在长期教与学的实践中需要不断探索的。作为一线教师，我们立足课本，主动探索，优化教学资源，更新教学手段，为学生打造知识型课堂。作为信息技术学科教师，我们更应勤于思考，勇于践行，帮助学生成长为信息技术的使用者、创新的设计者、理性的反思者。

参考文献

[1]武蓬蓬.信息技术教学案例中素材的二次开发与使用[A].中小学电教.2014

[2]崔春卉野雪莲.微课教学资源的建设——以信息技术课为例[A].中小学信息技术教育.2018

[3]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017