放手升华自我，放飞承载希望

李伟

【摘要】  班级管理工作细致又复杂，只有抓住工作中的重点，才能提高效率，重点工作重点抓，该放手时即放手。

【关键词】  班级管理 班主任 班规 放手 成长

【中图分类号】  G635.1             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-151-010

一、践行初衷，斗志昂扬

记得刚刚参加工作，接手了初一（2）班，刚入职的我年轻好胜，做事积极，立志做一名优秀的班主任。高涨的学习热情下，从同事那里汲取了大量的班级管理经验，并归纳了一套自认完美的班级管理诀窍：班规要严格，监管要到位，无论是学习、纪律、还是卫生都要事无巨细、面面俱到。制定严格的规章制度，一旦发现学生当中有“逾越”的现象，及时狠抓狠打，最好是起到“杀一儆百”的效果。自认为掌握了制胜法宝的我，风风火火的开始了我的班主任生涯。

以后的日子里，学生们每天都能看到我在班级后门、走廊窗外窥视的身影，并且见识到了一些冒犯班规的下场。在我高度集中的管理下，孩子们规规矩矩，非常“听话”。

二、过犹不及，事与愿违

过多的干涉只会事与愿违，自然问题随之而来。我们班每个月的板报评比基本都是三等奖。任务下达的很明确，为什么没有取得优异的成绩呢？我在思考这个问题。通过与其他班级作对比，终于发现症结所在，板报设计的过于死板，缺少青春活泼的气息，得分低也就自然而然了。学生在学习和工作中的循规蹈矩，压制了头脑中的创造力与想象力。其实每个人都一样，有优点也有缺点，你如果盯着他的优点看，就会认为他全身都是优点;如果你盯着他的缺点看，他则一无是处。

另一件事的发生让我最终决定改变。秋季运动会项目填报工作让我实在头疼了，也清醒了。本来应该是让孩子们欢呼雀跃的运动会，自愿报名参加时却是那样的冷清，很多项目填报的人数不够，有的项目还无人参加，最后还是在我半鼓舞半安排的情况下完成的。回想过去一段时间的工作历程，我对班级的管理过于苛刻缺少弹性，凡事都严格把关，学生虽然因为管理严格而不会惹是生非，但论及工作能力和热情却差了很多。这时我才意识到在过去管理班级的时候，走了一个极端。

三、痛定思痛，重整旗鼓

有了这次宝贵的“经验”，接下来的班主任工作思路明确：在管理重点上下功夫更重要，何时何事要放手不管，这一切必须要经过慎重考虑。从此，我迈出了班主任工作走向成熟的一步。

1. 释放天性，鼓励进步

有些孩子学习不用心，有的上课不遵守纪律，但这些并非他们的本性，他们中很多天性善良，活泼健谈，为人礼貌，在运动会、演讲比赛、插花比赛、跳大绳比赛等活动中，表现出色的往往是这些孩子，是他们为班级挣得了荣誉。每次我与他们谈话时，都不会过多的强调成绩，更多的是从他们好的方面给予鼓励和表扬。注意表扬这些后进生，就会让他们感到老师是公平的，是看得起他们的，他们就会看得起老师，给老师“面子”，同时也有助于他们全面地认识和评估自己，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

2.精兵强将，委以重任

要实现班级的良好管理，没有一支强有力的学生骨干队伍是不行的。一支能打硬仗也能打胜仗的班干团队，是师生之间的一座桥梁，在班集体建设中起着举足轻重的作用。新生入学伊始，我要求每人写一份自荐材料，优秀的孩子会积极的毛遂自荐，通过筛选，建起了临时班委。工作一段时间，特别是军训之后学生之间有了较深的了解，再通过民主的方式重新选举，临时班委中表现优秀的自然会得到认可而留任。对新组建的班委会，既严格要求，又关心爱护，还要加强指导，培养他们自治、自理、自力的能力。培养班级干部不能急躁，先要“扶”起来，然后“牵”着走，最后才能彻底“放手”

在班干部的使用上，还要注意的是前后结合，除了引导学生选举有能力、学习好的学生当班干部之外，必然要推举一些尽管在学习上有差距，但有为班级服务热情的同学。这样做可以使后进生增添自信心，激发工作和学习的热情，比如说体育委员，劳动委员，电脑平台及电器管理员，都可以让潜能生来担任。甚至可以直接委派一些行为习惯差的同学去做些事情，这样让他们看到班主任的一视同仁，逐渐建立自信，同时，工作责任也会给他们一定的约束。

3.放飞成长，掌握方向

好学生不是教出来的，是激发出来的。叶圣陶先生曾经说过：凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。优秀的学生是有自己的行为方式的，自我管理更符合他们的成长模式。一些优秀学生会向我提出一些班级管理方面的建议，我都会谦虚聆听并合理采纳，有时候他们要求搞一些自娱活动，我会提供各方面的便利。在他们自由活动的时候，我只负责监督一些淘气的孩子不要惹出什么乱子。我的相信给这些优等生更多的自信，而自信进一步激发了他们向上的动力。

总之，适时地放手才能更好地掌控，重视不同层次的学生特点，激发每一位学生的上进心，使每位学生都有目标可寻。生冷的规章制度远不如内在的自觉要求，激发学生的集体荣誉感和团队精神，让学生从管理者的角色中学会自我管理，并且学会管理他人，使整个班级呈现出积极向上、相互关爱、团结自律的良好风气。

[ 参  考  文  獻 ]

[1]黄学萍.科学发展观下德育教学改革的新模式.广西教育.2008（Z6）.

[2]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究.2009（9）129-133.

[3]李瑾瑜.专业精神教师的专业素养[J]中小学管理.1997（4）12-16.