学习共同体的生物课堂教学模式初探

林清宇

摘 要：本文根据学习共同体的理论和本质，在生物课堂教学当中利用学习共同体教学模式，为学生创设互动的学习环境，在深入了解学科知识的同时，有利于提高他们的学习能力和情感态度价值观，真正实现生物学科核心素养的落地。

关键词：学习共同体;高中;生物课堂;教学模式

在新课改的背景下，高中生物学科教学旨在提高学生的生物学素养。学习共同体属于一种新型学习模式，它将学生和老师组合在一起，并把学生按照不同水平组合起来，实现了组内异质、组间同质，教师在各组之间聆听，参与到学生的学习讨论中，通过组内讨论和组间帮助实现知识的消化。一个完整的学习共同体具备目标整体性和系统开放性，能最大程度调动学生的学习积极性，实现学生的自主学习，并在学习过程中实现生物学科核心素养的达成。

1.概述生物课堂的学习共同体

在生物课堂的学习共同体理念当中，强调每个学生既处于相对独立的个人世界当中，同时又需要和其他个体进行交往互动，课堂就是共同体课堂，学生们同时生活在这个交互世界当中。在这个世界当中，统一个体活动和合作性活动，个体之间需要交流，共享自己的认知，构筑共同的人际关系。在这种课堂模式下，教师可以担任教育者的身份，同时也可以是一名学习者。不仅负责指导作用，也是这个共同体中的一个成员。

学习共同体之间具备共同的信念，这是是课堂学习共同体的发展能量。每一个学习主体具有竞争关系，同时又存在合作关系，因此需要尊重每个学习体的价值观念和人格，设置民主的氛围，建立协调的人际关系。学习共同体的目标就是实现全员发展，注重发挥出每个成员的个性差异，利用这种差异时间个体的互补，将学生的学习潜力在最大程度上挖掘出来。每个学习共同体的成员需要为集体发展贡献力量和智慧，向他人分享自己的学习成果，通过集体共享提高学生的个人责任，从而形成和谐的学习氛围。

2.学习共同体的生物课堂教学模式

2.1突出学生的主体地位

基于学习共同体的生物课堂教学，由小组成员共同制定学习目标和合作方案以及实施途径等。在课堂学习的整个过程中，需要保障学生的学习自主性，自我设计和控制整个学习过程，教师负责辅助学生的学习，提供良好的学习条件。有机结合学习共同体和高中生物课堂，需要充分显示出学生的主体地位。在学习共同体的生物课堂教学模式当中，教师主要发挥着辅助作用，为学生创设出问题情境。在创设问题的时候，需要根据学生的认知特点，结合学生的知识背景，共同体成员通过解决实际问题，有利于将各自的专长发挥出来。例如在学习《细胞核——系统的控制中心》的时候，教师首先根据本节内容创设问题情境，让学生思考如何让一只白羊生出小黑羊？在这个问题中涉及到本节课的核心即细胞核控制生物的性状这一知识点。紧接着，教师利用课本的资料分析细胞核的结构和功能，期间让各小组讨论并提出相关疑问，教师游走于各组之间，倾听并参与到学生的讨论中，引导组织其他共同体成员进行问题的解答，最终实现教学目标的达成。这种教学模式可以让学生感到新鲜，对于本节课的学习产生期待，并在整节课的学习过程中认真思考问题，学生都会将注意力集中在相关内容当中，保障了课堂教学效率。

在学习《走进细胞》的时候，教師可以在教学活动当中融入学习共同体理论。首先均衡划分全班学生为不同的小组，明确分工各个小组，为小组讨论留出充足的时间，使其可以自主利用课本和资料学习。在学习过程中需要归纳和总结各个问题，例如：什么是细胞？可以划分细胞为几个类型？比较原核细胞和真核细胞。问题总结归纳之后，小组之间可以一起分享学习成果，教师通过掌握学生的学习情况，再进行补充讲解，重点解决学生提出的问题，突出学生的主体地位。

2.2增加课外实践的机会

高中生物学科不仅是一门理论课程，同时还需要课外实践，因为高中生物和我们的实际生活具有密切的联系。课堂时间是有限的，教师无法留出充足的时间让学生进行实践。有机结合学习共同体和高中生物课堂，教师要为学生提供更多的实践机会，在实践之后，教师组织学生分享自己的实践成果，提升整体学生的学习效率。

例如在学习《生态系统及其稳定》的过程中，教师可以利用学习共同体理论。因为这一章节涉及到很多的知识点，因为课时有限，教师通常都是利用课堂时间讲述理论知识，学生很难消化这些知识。食物链知识是这个章节的主要知识，而大自然就是食物链的来源。教师可以科学分组所有的学生，引导他们利用课下时间走进大自然，搜集大自然当中的生态系统成员。在上课的时候，小组需要将自己的收集成果向教师和同学分享，并且明确说出自己收集的成员在食物链当中所处的能级。教师要仔细聆听学生的讲解，确定学生对于知识的理解程度，分析出教学重难点，重点讲解这部分内容。

2.3培养合作精神

现如今的高中生很多都是独生子女，他们具有很强的表现欲望，个人主义比较强烈，这样不利于他们融入到集体生活当中，因此他们更愿意独自学习，长此以往他们就会变得孤僻，在高中生物课堂当中利用学习共同体理念，有利于培养学生的合作精神。

例如在学习《精子和卵细胞的形成过程》过程中，教师可以在本章学习过程中利用学习共同体理论。因为精子和卵细胞形成过程比较漫长，涉及到很多阶段，学生之间需要合作学习才可以更好的学习这部分知识。教师首先将学生分组，分别对精子和卵细胞形成的各个阶段完成自学，学生可以提出不理解的问题，由其他成员一起解决问题。每个小组成员要向其他同学讲解自己掌握的知识，使每个学生都可以熟悉精子和卵细胞的形成过程。最后教师负责汇总讲解学生提出的问题，突破学生知识学习的重难点。

结束语：通过以上综合论述，基于学习共同体的生物课堂教学模式，可以充分利用各种学习资源，帮助学生理解生物学科的知识，同时学生们可以在相互交流的学习环境当中学习，有利于提高学生的协作能力，为今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献

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