“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中的应用效果评价

王海丽

摘 要：随着教育体系的不断革新和普及，各个学校对于教学革新工作的重视程度也逐渐加大，因此，在信息技术以及互联网不断发展的大环境下，教师也强化了对现代化技术手段的应用，科学选择教学模式，确保可以对传统教学方法进行优化的同时，还能够进一步促进学生水平以及能力的提高，让其能够朝着个性化方向发展和进步。在这种背景下，本文即对“云服务”+“创课”模式，在高中地理教学中的应用效果评价进行了分析。

关键词：“云服务”+“创课”模式;高中地理教学;应用效果

在高中文科中，地理是其非常重要的学科，对学生综合能力以及成绩的提升具有很大的促进作用。与初中教学不同，高中教学更加系统化，并且难度相对较高，因此，教师在进行地理教学期间，不仅要对以往知识进行巩固复习，还要全面提升学生的地理学习能力以及水平。因此，在教学工作期间，只有采用合理的方式，开展教学工作才能够促进学生多角度提升。通过不断的分析以及实践得知，“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中的应用，可以对传统教学模式存在的弊端进行优化，有利于学生地理成绩的提高。

一、“云服务”+“创课”模式简述

所谓的云服务，其主要是基于互联网的相关服务的增加，使用以及交互模式。一般情况下，其通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。从字面的角度分析，云是互联网以及网络的一种比喻方法，在以往的电信网表达中，通常用云来代表，随着不断的发展，其也用来表示互联网等。云服务的不断发展和推广，其也意味着计算机能力可以作为一种商品，通过互联网来进行沟通。在具体的高中地理教学工作开展期间，将云服务合理的应用到教学中，其可以让教学工作变得多元化且系统化，也可以不再受時间以及空间等限制，能够对传统教学模式的局限性进行突破，有利于教学工作的开展，更有利于学生水平的提升。

对于创课模式来说，其是以教师授课为基础而衍生出来的教学模式，既包括显性展示的课程，同时也包括隐性链接的课程。创课模式是学生经由对规定课程解构分析、理解领会自己归纳总结等创造出来的课程。在创课模式中，不仅包括了理论课程，同时也包含了实践课程。既包括了知识课程，也包括了方法课程，既能够将文化课程体现出来，同时也可以将情感课程以及道德课程蕴含其中。针对创课而言，其属于一种学以致用的过程，能够将学习、操作、研究、创新等合理的融合在一起，目的在于能够创造出更加适合学生共享的课程，达到人人为我，我为人人的效果和目的，进而保证可以从整体的角度将班级中学生的创造力以及学习能力进行提升[1]。

在具体的高中地理教学工作开展过程中，应用“云服务”+“创课”这一模式，不仅可以实现教学工作的网络化也可以实现教学方法的创新化，让学生可以从多个角度提升学习效率，强化对地理知识的理解，能够及时的巩固以往学习的知识，也可以对一定要学习的知识进行预习，确保各种资源都能够得到有效利用，实现共建共享的良性循环，有利于学生综合能力以及水平的提高[2]。

二、“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中的应用效果评价

（一）节省地理教学课堂的时间

在高中地理教学过程中，教师在对地理知识点、试卷、习题进行讲解时，教师可以适当的应用“云服务”+“创课”教学，比如：教师对于一些出错不多的地理题目，可以将其录制成视频，学生可以根据自身的学习情况进行课下学习，如果在具体的学习过程中，学生遇到了不懂的地方，可以及时在线上与教师进行过互动交流，第一时间对问题进行处理，强化学生对知识的记忆。同时，采用这种方式，教师可以将节约出来的时间全部集中在对容易出错题目讲解之上，让学生对问题进行反复练习，并且对题目进行不断的拓展和延伸，加深学生的注意力，确保学生在解决问题时可以举一反三，促进学生良好习惯的养成[3]。此外，通过“云服务”+“创课”，还可以实现资源的分享和应用，教师可以通过互联网将教学资源发布到各个教学平台，学生可以共同学习，并可以及时的进行线上交流共同，不断吸取经验，进而促进整体地理水平以及能力的提升。

（二）能够促进学生个性化发展

由于学生的自身特点以及接受能力存在一定的不同，使得学生的整体水平也会存在很多的差异。因此，在高中地理教学过程中，教师合理的应用“云服务”+“创课”教学模式，可以对学生的个性化以及多元化需求进行满足，确保学生在具体的地理课程学习阶段，可以根据自身的接受能力以及个人水平，合理的选择学习内容，及时巩固比较薄弱的环节，在强化基础知识的同时，还可以进一步提高学生的学习效果和质量，提高学生的整体地理成绩和水平。在以往的高中地理教学过程中，经常会有学生很快就完成教师布置的学习任务，但是也有一些学生需要很长一段时间才可以完成教师布置的任务，而这一情况的存在，也体现了学生水平以及能力存在的差异[4]。但是一般情况下，为了可以顾及到所有学生，让教学进度可以保持一致，很多教师不会再另外布置学习任务，从而经常出现大量时间被浪费的情况。在这种情况下，教师利用“云服务”+“创课”教学模式，就可以对这一问题进行规避，教师可以根据一些提前完成学习任务的学生，让其通过视频进行下一章节的预习，综合对视频的学习，学生能够主动探索，积极创新，不仅可以促进学生独立思维的养成，还可以让学生的地理成绩得到进一步的提升。而针对学习能力较为薄弱的学生，教师可以通过合理的手段，引导学生，比如：可以让学生通过网络视频来强化自身对知识点的领会，并能够主动的进行归纳和总结，对自身地学习情况进行批评价，了解自身存在的不足，然后有针对性的进行提升[5]。

可以强化对学生学习环境的营造

在高中地理的学习过程中，对于以往的知识点，学生很难记忆犹新，通常只记得公式，而对于解题思路却没有一个明确的概念。针对这种情况，教师可以适当的利用“云服务”+“创课”教学模式，通过对知识点的重现，并结合实际情况，提炼出清晰解题步骤，加深学生的印象。并且，教师可以通过互联网，将教学资源进行存储，如果学生想要复习知识点，那么可以随时对资源进行观看和查阅，保证学生的知识体系可以不断完善。针对“云服务”+“创课”教学模式，其是一种重要的数字化资源，不仅能够提高教学的质量和效果，还可以全面提高教师的专业技能和职业水平，对学生未来发展有着很大的促进作用[6]。

结束语：

针对“云服务”+“创课”教学模式来说，其是当前一种比较先进的教学模式，相信合理的应用于地理教学中，有利于教学效率的提高。所以，为了可以更好的强化学生个性化发展，在今后的教学工作开展和进行阶段，教师应该加大对这一模式的应用，同时结合具体教学内容以及现状，适当的对其进行优化和改进，以便能够更好的满足学生需要以及当前教育需求，确保学生可以朝着多元化以及个性化方向迈进。

参考文献

[1]杨效鹏，张夏旭.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究和分析[J].新课程（下），2016（10）：147-147.

[2]方正章，林瀚宇，张华玉.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考研究[J].教育教学论坛，2016（20）：277-278.

[3]杨金云.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究--以湘教版必修一为例[D].河北师范大学，2016.

[4]尹相君.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].新课程（下），2016（2）.

[5]秦俊龙，张海涛，李海婷.基于地理学科理解方式的课堂教学创新研究——以多元智力理论在人教版高中地理教学中的应用为例[J].中学时代，2018，23（24）：8-9.

[6]翟峰，李丹阳，吴光范.基于创课的翻转课堂教学模式研究分析[J].科技展望，2017，27（18）：150-154.